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PARTIE THEORIQUE
1.1 Problématique
1.1.1. Position du problème
Dans le rapport de l'Education et de la Protection de la
Petite Enfance de 2010 Mme Thérèse Dong Diatta de l'UNESCO BREDA
déclarait dans le préambule que `'tant que les dirigeants
africains ne prendront pas de recul pour réfléchir et prendre des
décisions de politiques conscientes pour investir dans les ressources
humaines en vue de construire les capacités humaines à travers le
ciblage spécifique des enfants de 0 à 8 ans et de leurs
mères, la vision d'une Afrique développée et
prospère, enfin sortie des abimes des tableaux comparatifs
internationaux et avançant vers les rangs des pays à revenus
moyens et élevés restera une simple vision». Dans cette
déclaration je remplacerais les `'enfants de 0 à 8 ans» par
tous les enfants et surtout les plus exclus. Nul ne peut parler de l'Education
pour tous si l'on sait qu'en Afrique une grande partie de la population est
exclue du système éducatif. En effet selon l'Institut des
statistique de l'UNESCO 2006, en Afrique sub-saharienne 38% de la population
adulte restent illettrées, que seulement 14% des enfants sont inscrits
aux niveaux du Développement de la Petite Enfance (DPE) ; 70% au
primaire ; 25% au secondaire ; et 5% au supérieur. Dans cette
région, près de 75 millions de jeunes d'âge scolaire
secondaire et 46 millions d'enfants d'âge scolaire primaire sont en
dehors du système scolaire et la majorité d'entre eux n'ont pas
de formation ou de compétences leur permettant d'être
absorbés par le marché du travail. ii
La situation de l'éducation au Togo n'est pas loin de
celle des autres pays africains au sud du Sahara. Elle souffre des
problèmes tels que : le manque d'infrastructures surtout dans les zones
rurales, de personnel enseignant insuffisant, de conditions de vie et de
travail dérisoires des enseignants, d'équité genre, de
ratio élèves -maitre etc. Même si le Togo a
décrété la gratuité de l'école au niveau
préscolaire et primaire, il y a encore beaucoup de difficultés
dans la mise en oeuvre ; les parents continuent de supporter certains frais
scolaires. Les systèmes éducatifs en Afrique tiennent peu compte
des exclus du système. En Afrique, la plupart des enfants
handicapés sont souvent cachés par leur parents, privés
d'éducation et obligés de mendier pour pouvoir vivre perdant
ainsi toute leur dignité humaine et tous leurs droits.
ii Informations statistiques comparées de l'ISU (2006)
En dépit du droit fondamental à
l'éducation inscrit dans la constitution du Togo, le taux de
scolarisation des enfants à besoins éducatifs spéciaux
reste très faible. Malgré les recommandations issues des
déclarations et du cadre d'action de Salamanque(1994), du Nepad, des
plans d'action nationaux, les besoins spécifiques des enfants
handicapés ne sont pas encore pris en compte. A cela s'ajoute le faible
appui des parents, le poids des préjugés sociaux sur les
personnes handicapées et le manque de politique nationale en
matière d'éducation inclusive. Ce qui fait qu'une bonne frange de
la population togolaise reste exclue du système éducatif. Voici
quelques types d'exclusion iii:
? L'exclusion liée au genre
? L'exclusion liée au handicap (physique ou mental)
? L'exclusion liée à l'environnement
géographique (zones difficiles d'accès, populations
nomades, etc.)
? L'exclusion liée à la pauvreté ou aux
conflits politico-ethniques (refugiés ou victimes de
guerres etc.)
? L'exclusion liée au curriculum de l'école de
base
A partir d'une analyse critique de la situation d'exclusion
qui caractérise notre société, il sera nécessaire
de proposer un mécanisme capable de faciliter l'inclusion, qui ouvre la
perspective d'une éducation de qualité pour tous et de la
construction d'une société plus inclusive capable de
répondre efficacement aux besoins de chaque personne,
indépendamment de son statut. En effet, à travers l'Education
inclusive tous les membres de la société auront la chance de
connaître et de défendre leurs droits fondamentaux pour participer
au développement de leur localité et ainsi de leur pays. Une
bonne stratégie de communication et de plaidoyer sera nécessaire
pour atteindre tous les exclus du système.
Pourquoi une stratégie de communication et de
plaidoyer pour promouvoir l'Education inclusive au Togo est-elle
nécessaire?
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iii Document de plaidoyer Inter Agence Education au
Sénégal
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