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Motivation des apprenants et valorisation des acquis dans les MOOC.( Télécharger le fichier original )par Eloïse JOYEUX Université de Poitiers - Master 2 Ingénierie des Médias pour là¢â‚¬â„¢Education 2015 |
Partie 5 :Analyse des données et résultatsobtenus54 55 5. Analyse des données et résultats obtenusComme dans la majorité des travaux menés sur les caractéristiques des étudiants, la motivation à entreprendre et suivre un MOOC est abordée sous l'angle des différents degrés d'intérêts qu'ils ont manifestés face à différentes variables. Le degré d'intérêt pour la formation suivie par les étudiants ou apprenants en processus d'apprentissage est donc analysé à travers un panel de questions. Pour cela différentes données sont croisée afin d'obtenir - Une vision globale des effets de la certification sur la motivation d'apprentissage - Une vision plus macroscopique de la dynamique motivationnelle des apprenants de MOOC. - Une vision comparative des motivations des étudiants et celles des apprenants non étudiants. 5.1. Traitement des données5.1.1. Motivation et certification5.1.1.1. Le parcours étudiant La dynamique motivationnelle face au choix d'une formation : Après avoir défini nos différents échantillons d'analyse, nous allons observer la motivation face au choix d'une formation, universitaire ou non. Cette analyse se base sur les travaux d'Anne-Marie de Kerchove et Jean-Paul Lambert nommée « Choix des études supérieures et motivations des étudiant(e)s » (2001) (Figure 16). « Les motivations proposées (identifiées sur la base d'une revue de la littérature et de pré-tests administrés à - et discutés avec - un sous- ensemble de l'échantillon) étaient les suivantes : - les revenus professionnels auquel le diplôme permet
d'accéder (Kerchove & Lambert, 2001) 56 Choix d'une formation et motivation des apprenants Motivation quant au choix d'une formation Les revenus professionnels auquel le diplôme permet d'accéder
100 Un objectif professionnel bien établi Coût de la formation 80 20 La probabilité de réussite plus 0 Un intérêt purement intellectuel La correspondance avec les L'éventail varié des
débouchés 120 60 40 La possibilité de trouver un Figure 16 : Choix d'une formation et motivation des apprenants Nous voyons alors se dessiner les motivations de notre échantillon de base face au choix d'une formation. Elle dépend principalement d'un objectif professionnel bien établi, suivi de l'intérêt intellectuel pour ladite formation, la variété des possibilités professionnelles suivant la formation arrivant en troisième position. Nous voyons ici les trois motivations principales quant au choix d'une formation. Bien que les autres variables ne soient en aucun cas négligeables, elles n'apparaissent toutefois pas comme étant déterminant dans le processus de réflexion. En observant la figure ci-dessous nous pouvons voir une nette tendance se dégager : les étudiants placent majoritairement le diplôme dans les principaux critères de choix d'une formation. 57 Place du diplôme dans le choix de
la
Place du diplôme dans le choix de la formation Figure 17 : Place du diplôme dans le choix de la formation selon l'échantillon global Selon notre échantillon, les trois grandes caractéristiques misent en exergue d'un diplôme sont respectivement : l'attestation d'un niveau de compétence, la une satisfaction personnelle et l'accès à une reconnaissance professionnelle. Valeurs octroyées au diplôme Atteste du
Une satisfaction personnelle 50 Le droit d'exercer 150 100 0 Reconnaissance Pas ou peu de valeur Valeurs octroyés au diplôme Figure 18 : Valeurs octroyées au diplôme selon l'échantillon global Mais paradoxalement quand il a été demandé aux personnes sondées ce qui représente le mieux la validation des acquis, seule la reconnaissance professionnelle se détache en termes de critères. Représentation de la validation des acquis
80 Le nombre d'années d'étude 60 40 20 Les compétences La reconnaissance d'état (reconnaissance LMD) 120 100 0 L'attestation de suivi des cours La reconnaissance professionnelle Les crédits ECTS Représentation de la validation des acquis 58 Figure 19 : Représentation de la validation des acquis selon l'échantillon global Le profil des apprenants de MOOC : Nous allons dans un premier temps analyser les profils de notre échantillon par rapport à notre problématique. Dans la partie précédente nous vous avons présenté globalement la provenance de notre échantillon. Nous avons ainsi pu déterminer que 82% de notre population questionnée était en cours de formation, dont près de deux tiers d'étudiants étaient en formation initiale. Cependant nous observons une nette modification de ces résultats dans le cas des profils des apprenants de MOOC. La proportion du nombre des apprenants non étudiants s'inverse et passe à 57%. L'écart entre la représentation des étudiants en formation continue ou en formation initiale, dans l'échantillon étudié s'amenuise quant à elle, passant à 21% dans le premier cas et à 22% dans le second cas (Figure 20). Type de formation Non étudiant 57% Non étudiant Formation initiale Formation continue
Formation initiale 22% Formation continue 21% 59 Figure 20: Répartition par type de formation de l'échantillon spécifique des apprenants de MOOC Proportion des personnes ayant achevé un MOOC : Taux d'achèvement des MOOC NSP 3%
OUI NON NSP Figure 21 : Proportion de personnes ayant achevé un MOOC dans l'échantillon spécifique des apprenants de MOOC17 Parmi les 58 répondants ayant déjà participé à un MOOC, nous observons que 59% d'entre eux a déjà achevé un MOOC. Il apparait dans le schéma ci-dessus que 3% de l'échantillon ne 17 NSP : Ne Se Prononce pas 60 sait pas si la formation a été achevée. Nous allons donc chercher des renseignements supplémentaires sur le profil de ces indécis afin de comprendre ces résultats. Sujet N° 1 : Homme de 18 à 24 ans titulaire d'un master en Economie-Gestion finance de Marché et ayant suivi un MOOC par soif d'accroitre des connaissances personnelles. Le choix du MOOC a dépendu de la notoriété sociale de la sa plateforme (mode de financement et objectif sociétal) : la plateforme Simplon. Le choix du MOOC n'a pas été fait en fonction du niveau d'étude préalable du sujet. La formation proposait différents types de certification d'achèvement : attestation, certificat de réussite et diplôme. Sujet N° 2 : Homme de 18 à 24 ans étudiant en DUT Chimie et ayant suivi un MOOC pour sa facilité d'inscription. Le sujet ne se prononce pas quant à la place de la notoriété de la plateforme ou du niveau d'étude préalable sur le choix du MOOC. Le sujet ne sachant pas si le MOOC proposait des certifications d'achèvement et de réussite du MOOC il ne peut se prononcer sur l'impact de cette variable sur sa motivation de mener à bien sa formation. Les données étant trop incomplètes nous ne nous prononcerons donc pas sur ce sujet. Nous allons donc nous focaliser sur le sujet n°1 en nous interrogeant sur différents points : le type de MOOC suivi et le type de diplôme délivré: - Simplon est un réseau d'écoles qui propose des formations intensives de six mois pour apprendre à créer des sites web et des applications mobiles. La formation s'adresse principalement aux jeunes de moins de 25 ans peu ou pas diplômés. Il s'agit d'une formation gratuite ouverte à tous. - A ce jour les formations gratuites simplon.co ne permettent d'obtenir de certificats, ni de diplômes. Seules des formations de FOAD (rémunérées) dispensent une certification délivrée par la Fafiec - OPCA18 de la branche numérique - Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) « Développeur nouvelles technologies », titre inscrit au RNCP19 comme un titre de niveau III. Nous analyserons toutes ces données dans la partie 5.2 « Analyse des résultats et discussions » de ce mémoire. La valorisation des acquis dans les MOOC : Au regard de la figure 22 ci-dessous nous observons qu'une large majorité des MOOC propose au moins un outil de valorisation des acquis (81%). Ces outils peuvent être plus ou moins certifiants ou qualifiants, allant de l'attestation de participation à la dispense de crédits ECTS. Nous avons recensé cinq types de valorisation des acquis, sachant que ce chiffre n'est pas exhaustif et évolue rapidement : attestations de réussite, certificats de réussite, badges, crédits ECTS et diplômes. Le plus utilisé par les MOOC (voir figure 23) est la certification de 18 Organismes paritaires collecteurs agréés 19 Répertoire national des certifications professionnelles réussite, dont les caractéristiques seront expliquées dans la partie 5.2 de ce mémoire, puis les attestations de réussite et les badges. La valorisation des acquis dans les MOOC
NON 9% OUI 81% NSP 10% OUI NON NSP Figure 22 : Représentation de la valorisation des acquis dans les MOOC Outils de valorisation des acquis des MOOC Certificat de
20 Attestation de participation 15 Crédits ECTS 30 25 10 5 0 Diplôme Attestation de réussite Badges Outils de valorisation des acquis Figure 23 : Les outils de valorisation des acquis dans les MOOC 61 5.1.1.1. L'impact des facteurs individuels 62 Les éléments de sélection d'une auto-formation :
Les éléments de sélection d'une auto-Sa formation reconnaissance dans le... Le diplôme de validation Le sujet traité 100 0 Le temps nécessaire au suivi de la... La possibilité de La notoriété de la formation ou de la... La difficulté de la formation 150 50 Les intervenants Les éléments de sélection d'une auto-formation Figure 24: Les éléments de sélection d'une auto-formation A tous les sondés n'ayant jamais participé à des MOOC, il a été demandé de définir quels seraient leurs critères de choix d'une auto formation. Au regard du graphique ci-dessus nous observons un net détachement des deux éléments suivant : la reconnaissance de la formation dans le domaine professionnel et le sujet traité. Viens ensuite, au même niveau de plébiscite : le diplôme de validation, le temps nécessaire au suivi de la formation et la notoriété de la formation ou de la plateforme de diffusion. 63 Les critères de participation à un MOOC Se perfectionner dans un
Soif de connaissances personnelles 10 Facilité d'inscription 5 25 20 15 0 Comprendre le dispositif de Découvrir une nouvelle forme de pédagogie Les critères de participation à un MOOC Figure 25: les critères de participation à un MOOC En comparant ces deux graphiques nous pouvons constater une similitude : les éléments déterminants pour la participation à un MOOC sont dans l'ordre : le perfectionnement dans un domaine particulier suivi de près par la soif de connaissances personnelles. Ces deux notions très proches de l'élément déterminant du choix d'une auto-formation qui est le sujet traité. Les éléments de choix d'un MOOC Nous avons analysé précédemment les éléments motivationnels à la participation à une auto-formation plus particulièrement à un MOOC. Dans cette partie du mémoire nous analyserons les données relatives aux éléments de choix d'un MOOC.
54% OUI NON NSP Notoriété 5% 41% Nous avons cherché à comprendre si le choix d'un MOOC dépendait de la notoriété de la plateforme qui l'hébergeait, de son éditeur ou encore de son animateur (professeur). En effet, en voyant le grand nombre de MOOC en ligne, comment positionner son choix sur une formation en particulier ? Nous avons émis l'hypothèse que l'un des éléments déterminant le choix de la formation serait la notoriété du MOOC car elle apporte une visibilité équivalente à ceux qui l'on suivi. Toutefois aux vues des résultats de l'enquête nous pouvons dire que cette hypothèse n'est pas particulièrement probante car seulement 41% des participants de MOOC ont choisi leur formation selon sa notoriété. 64 Figure 26: Taux d'attachement à la notoriété d'un MOOC dans le choix de ce dernier Plus précisément de quelle notoriété s'agit-il ? Répartition du type de notoriété plébiscité par les apprenants de MOOC
7% 4% 4% 22% 19% 44% Des paires ou professionnnelle De l'Université ou de l'école productrice De la plateforme éditrice Du sujet Internationale Du professeur Figure 27: Répartition du type de notoriété plébiscité par les apprenants de MOOC Comme le montre le graphique, nous voyons nettement se détacher la notoriété de l'Université ou l'école productrice du MOOC dans l'intérêt de notre panel de recherche.
83% OUI NON NSP Niveau 2% 15% Le second élément de recherche étudié quant à la motivation des apprenants à choisir un leur formation était le niveau d'étude préalable nécessaire. Nous avons ainsi cherché à vérifier si la réalité reflétait la théorie du concept de MOOC : une formation ouverte, gratuite, massive et ne nécessitant aucun prérequis. Aux vues du graphique ci-contre nous pouvons confirmer que les apprenants n'attachent qu'une infime importance à leur niveau d'étude préalable dans le choix de leur MOOC. 65 Figure 28: Taux d'attachement au niveau d'étude préalable dans le choix d'un MOOC |
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