2.1.4. L'évaluation par objectif
Le modèle de l'évaluation par objectif mesure la
maîtrise des objectifs du cours. L' l'apprenant est alors amené
à développer une conscience claire de ce qui est attendu de lui.
Ce modèle cherche donc à réduire l'incertitude et vise
à une meilleure objectivité par trois principaux types
d'évaluation : normative11, formative12 et
sommative (évaluation finale).
Ce modèle reprend l'enseignement programmé selon
l'expérience de Skinner13 la pédagogie et
l'évaluation par objectif favorisent la diffusion de nombreuses
applications fonctionnant sur le principe de l'essai-erreur et de la
récompense.
Avec le développement du numérique face à
ce type de modèle, les évolutions tendent à rapprocher la
pédagogie par objectif à la pédagogie
différenciée (qui tente de répondre à
l'hétérogénéité des classes par des
pratiques adaptées à chaque élève). Ainsi de
nombreux serious games (jeux sérieux) répondent aux
principes de l'évaluation et de la pédagogie par objectif, alors
que l'adaptative learning, ou « apprentissage adaptatif »,
fait son apparition et pourrait s'apparenter à la pédagogie
différenciée. En effet, ce dernier type d'apprentissage
personnalise le cursus par le biais de nombreux algorithmes analysant les
données quantitatives générées par l'apprenant
lui-même.
A la frontière de ce modèle nous retrouvons
l'évaluation formative, introduisant la notion de régulation
à travers la mise en place d'un feedback ou d'une rétroaction.
Cette dernière permet une adaptation de l'action pédagogique, la
remédiation ou le réajustement des connaissances et le
contrôle de conformité à un programme.
Cependant, ce modèle est régulièrement
critiqué face au manque d'initiative laissé aux étudiants
et son manque de vision globale. Le coût prohibitif et la
complexité d'usage de ces technologies freinent grandement leur
démocratisation, particulièrement dans le cas de la
11 Par rapport à ses pairs ou à une
norme extérieur
12 Par rapport à l'apprenant lui-même et
les objectifs qui lui ont été proposés 13« La boite
de Skinner » : expériences sur la motivation et les
apprentissages.
pédagogie adaptée. De plus l'évaluation
formative demande parfois une lourde instrumentalisation.
2.1.5. L'évaluation située
Dans un ouvrage de 2013 L. Mottier Lopez présente un
troisième modèle d'évaluation en pleine émergence
prenant en compte l'évaluation des personnes ainsi que celle de leur
action collective.
« Pratique ou activité sociale située et
non plus essentiellement comme un
geste technique et statistique
»
(Mottier Lopez, 2013)
Selon Vial il s'agit d'une évaluation du « sens
que les sujets donnent à ce qu'ils font » (Vial, 2012, P.348). Nous
retrouvons ce modèle d'évaluation dans le dispositif de
Validation des Acquis d'Expérience (VAE). Le modèle de
l'évaluation située insiste sur la nécessité de
lier les données quantitatives à des informations plus
contextualisées.
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