Memoire Online - Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

Le contexte de l'étude est une ressource dans la mesure où les cycles se réalisent dans des conditions matérielles similaires. Les enseignants choisis sont des acteurs consentant. Et

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

les élèves ont l'habitude d'être pris en charge par, et de voir les professeurs d'E.P.S interagir ensemble.

La présence d'une forte entente entre enseignants est une autre ressource. Nous pouvons également citer les habitudes d'alignement des pratiques grâce à un projet pédagogique E.P.S clair et fonctionnel jusqu'aux fiches outils d'évaluation et à l'affichage via l'E.N.T.

Le temps de 20 minutes en fin de cours m'apparait comme une ressource car il valorise les stratégies d'institutionnalisation des connaissances de chaque enseignant.

Enfin, les classes observées sont assez similaires dans leur structure. Cela est un atout.

- Perturbations dues à la présence et au bruit de l'établissement présent sur les deux couloirs voisins (surtout chez Serge)

- Niveau de ressources de la classe en natation de vitesse. La classe de Jeanne est plus faible dans l'activité à l'entrée dans le cycle. Le nombre des élèves préalablement non-nageurs, un élève d'U.L.I.S. et plusieurs primo-arrivant renforcent l'hétérogénéité du groupe.

- Niveau de ressources attentionnelles et de subjectivation des classes (la classe de Jeanne est plus complexe à conduire)

- Pour les enseignants, bien que négocié avec le chercheur, se tenir à la thématique de cycle demandée (C.M.S 2 ou traditionnel) demande une assiduité pas toujours évidente.

Le fait de travailler dans le même établissement est à la fois une ressource, pour les facilités d'organisation que cela permet, et une contrainte, pour « l'effet chercheur » (Carnus, 2007) que cela peut introduire.

De la même manière, le fait d'avoir placée cette recherche dans des conditions où des habitudes de travail sont installées (projets E.P.S et discours de l'enseignant) et où l'enseignant est associé, vise à limiter la contrainte d'un « effet maître » (Bressoux, 2001) qui ferait que les résultats soient trop influencés par le style de l'enseignant où l'entente avec la classe.

À propos de la typologie de l'EPLE : Il s'agit d'un collège de type 4 ; public défavorisé, quartier en cours de paupérisation ; tissus socio-culturel fragile. Il sera classé en éducation prioritaire à partir de septembre 2015.

L'appétence pour les savoirs scolaires est très irrégulière au sein des classes. Les enseignants sont soumis par les élèves à une forte injonction symbolique de proposer des

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

contenus motivants. Le risque est souvent fantasmé ou fuit par les élèves. De nombreux élèves n'investissent les savoirs que par obligation. Il est peu fréquent que les élèves soient immédiatement demandeurs du sens, curieux des apprentissages.

La grande variabilité des origines culturelles et des niveaux de pratiques est une constante de l'enseignement de l'EPS dans cet EPLE.

La classe de Jeanne est davantage représentative de ce constat que celle de Serge.

À propos des enseignants (conceptions, « déjà-la ») : Cf. annexes (entretien de déjà-là)

L'équipe EPS est stable depuis quatre années scolaires. Elle est fédérée autour d'un projet pédagogique rédigé par le coordonnateur, après avis de ses collègues.

Les enseignants d'EPS de cet établissement sont dans une dynamique solide et ambitieuse. L'entente est cordiale. Chacun a conscience que c'est une force apaisante au quotidien ; un vecteur de cohérence.

Les différences de conceptions peuvent s'exprimer dans le cadre des pratiques individuelles, et chacun acte que la mutualisation des attitudes professionnelles, des contenus, des évaluations et des outils reste incontournable, car apaisante et ergonomique.

Les alignements de classe et les décloisonnements sont fréquents. Ils sont négociés dans l'intérêt des élèves à partir d'évaluation des niveaux de ressources réalisés dans chaque compétence propre en début d'année scolaire (cf. projet de classe).

Les enseignants concernés par l'ingénierie ont été choisis selon un triple principe de réalité :

- Organisation matérielle optimale au regard de l'organisation de la recherche : deux cycles de même durée qui se suivent ; même APSA ; même niveau ; conditions proches.

- Répartition symbolique facilitante : les deux enseignants concernés entretiennent un déjà-là représentatif des options théoriques auxquelles ils sont associés. En ce sens, la négociation et les obstacles sont moindres. Les deux enseignants adhérent au projet de recherche et coopèrent d'emblée autant par habitude de mutualisation des pratiques que par disponibilité, curiosité. Le contexte semble propice.

- Ils acceptent l'intrusion du chercheur dans le cours et les contenus. Déjà considéré au sein du projet EPS, le séquençage des deux cycles sera similaire (ordre de présentation des objets d'enseignement). Par ailleurs, les professeurs d'EPS mutualisent depuis 3 années leurs projets de cycle et préparations. Aussi, les choix de planification se sont peu à peu lissés, alignés.

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

Les « déjà-la » expérientiels des enseignants

Pour JEANNE

Jeanne est une enseignante de 33 ans, bi-admissible lors de l'expérimentation et admise à l'agrégation à la session 2014; ancienneté dans le poste de 5 ans.

Nageuse de formation ;

Jeanne a une forte appétence pour la délégation de rôle et le travail de groupe. Elle se montre sensible à l'application des critères de réalisation. Elle aime créer l'émulation entre ses élèves, mais en la médian par l'habileté produite et la mise en oeuvre correcte des conseils donnés. Jeanne entend gérer l'hétérogénéité en entrant dans les situations par les C.M.S, l'entraide et la coopération.

Pour SERGE

Serge est un enseignant de 31 ans, certifié (concours externe) ; ancienneté dans le poste de 4 ans ; l'entente avec le chercheur est bonne.

Judoka de formation ; très rigoureux ; il apprécie que les organisations pédagogiques et didactiques soient claires. Il a le souci du temps de travail optimum. Il annonce compenser son manque de maîtrise de l'A.P.S.A natation de vitesse en jouant sur le séquençage du temps et les formes de groupement de ses élèves.

Elle entretient avec le chercheur une proximité quant à la conviction que les CMS peuvent créer des milieux didactiques facilitant les apprentissages de tous. Elle est responsable de l'opération savoir-nager au collège.

Elle perçoit le métier comme difficile mais passionnant.

Conception de l'APSA : produire une performance, s'affronter est important mais n'est qu'un prétexte pour développer une technique de nage, les compétences en natation. La connaissance et l'estime de soi sont valorisées.

La maîtrise de l'horizontalité et la structuration de l'espace des bras lui semblent prioritaire sur l'organisation respiratoire du nageur pour cette APSA

Jeanne se montre sensible à l'évaluation. C'est un moment de bilan pour l'élève.

Pour Jeanne, l'E.P.S est une discipline où se joue des émotions et des expériences constructives pour l'élève. Les C.M.S sont incontournables tout au long du parcours de formation. Elles assurent la connaissance de soi et sont un outil de la construction de la

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

Pour SERGE
Le métier d'enseignant d'EPS n'est pas perçu comme difficile mais il note l'évolution compliqué du rapport aux élèves et aux familles. La recherche est acceptée immédiatement ; son cycle sera le second observé. Il est cependant moins force de proposition que Jeanne lors des entretiens et de la négociation des contenus. Il entend davantage appliquer ce qui est proposé par le chercheur. Conception de l'APSA : l'affrontement est valorisé (par le temps puis par la place). Il est important de progresser en natation pour nager plus vite que les autres même malgré une habileté moindre. La maîtrise de l'horizontalité, la structuration de l'espace des bras et l'organisation respiratoire sont perçues comme étant de même importance. Serge voit l'évaluation comme un moment de bilan de ce que sait l'élève. Pour Serge, l'E.P.S est une discipline originale au collège où les expériences participent à l'éducation des élèves de manière unique. Les C.M.S sont perçues comme préparatoires au travail au sein des compétences propres. C'est lorsque le rôle d'élève est construit que l'on peut enfin se mettre au travail. Les C.M.S ont vocation à autonomiser l'élève. Serge n'envisage la délégation de rôle que pour enrichir le travail. Ce n'est pas évident en début de période d'apprentissage. Serge se montre sensible au résultat chiffré et à la performance produite. Il aime créer l'émulation entre ses élèves et pose ses remédiations à partir des critères de réussite.
Les « déjà-la » intentionnels des enseignants
Pour JEANNE
La recherche est perçue comme motivante et non intrusive ; les prises de données commencent avec son cycle. Jeanne demande à prendre part à la mise en place du script et propose même un fichier de suivi informatique des résultats. Comme attendu, elle relève davantage de la ressource que de la contrainte. Les entretiens confirment la disponibilité. La réflexion sur l'organisation didactique prend le pas sur la gestion pédagogique. Jeanne ne se veut pas incontournable pour ses élèves. Etre une ressource du cours (plutôt qu'un référent du savoir) est admis.
Pour SERGE
La réflexion sur l'organisation pédagogique lui semble plus importante que celle sur

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

l'organisation didactique. Il accepte l'idée que l'enseignant puisse être une ressource du cours mais considère qu'il doit être très présent pour ce type de public. Aussi, dans la pratique, il se positionne comme un référent bienveillant, accompagnant le savoir.

Serge entend gérer l'hétérogénéité de ses élèves par l'aménagement matériel du milieu de travail.

À propos de la manière dont se traduit localement (au sein du projet E.P.S) la poursuite

de la compétence attendue : Extrait du projet pédagogique d'E.P.S (Cf. annexes)

Jaune = relatif à une connaissance ; Vert = à une capacité ; Rouge =à une attitude

Réaliser une performance optimale en nage ventrale (crawl) selon un projet de nage

s Plonger/ entrer dans l'eau (chuter) dans le respect du règlement de l'activité

s Virer/ exploiter les poussées solides/soigner l'alignement des différentes parties du

s Utiliser des modalités de nage en fonction de ses points forts (crawl en priorité)

s Se rééquilibrer par l'action des jambes et organiser le déplacement des surfaces

s Respirer de manière à assurer la continuité de son déplacement en nageant/ avant et

Pour ce niveau, l'équipe pédagogique EPS portera une attention particulière sur la 2e et

la 3e compétence méthodologique et sociale: « Organiser et assumer des rôles sociaux et

s Produire ou aider un camarade à produire une performance en respectant le projet

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

7.4 ANALYSE DU CHAMP DE RESSOURCES ET DE CONTRAINTES DANS LEQUEL VA SE SITUER LA REALISATION EFFECTIVE :