Conclusion
Avant ce stage et avant de rédiger ce mémoire,
je n'avais jamais vraiment réalisé l'importance de la relation
entre les élèves et l'enseignant. Je savais bien sûr que
cette relation était importante mais je n'imaginais pas qu'elle puisse
avoir autant d'impact sur les conditions d'enseignement. Lors de mes recherches
bibliographiques tout d'abord, j'ai pu apprendre un certain nombre de choses
concernant ces relations, notamment ce qui concerne la confiance que l'on porte
en nos élèves, mais également sur l'importance de
valoriser ces élèves. Lors du stage en responsabilité,
j'ai pu constater l'effet réel de ces deux axes principaux grâce,
en particulier, à des élèves comme Kevin ou Dylan qui
m'ont fait prendre conscience de l'importance du dialogue et de la relation de
confiance. Même si tout cela est vrai pour n'importe quel
établissement scolaire, je pense que ces notions de confiance et de
valorisation prennent encore plus leur sens dans des établissements
difficiles. Bien souvent, les élèves de ces établissements
ne retrouvent pas dans leur environnement familial ces deux points
particuliers, c'est pourquoi il est très important qu'ils puissent les
ressentir à l'école. Je souhaiterai m'appliquer dans mon
enseignement futur à faire sentir à chaque élève
que je suis là pour lui, que j'ai confiance en ses capacités
à réussir et qu'il peut également me faire confiance.
Grâce à ce mémoire j'ai également
découvert les narrations de recherche. Je n'en avais jamais entendu
parler jusqu'alors, ce fut donc une découverte complète pour moi.
Cette pratique pédagogique m'a tout de suite plu principalement
grâce à l'alternative qu'elle propose à nos
élèves en terme d'évaluation. Je pense en effet que pour
trop d'élèves l'évaluation classique en
mathématiques est source de blocages et d'échecs. Elle ne met pas
en valeur le travail réel fourni par les élèves mais
seulement le résultat auquel ils aboutissent, s'ils y arrivent. La
narration de recherche permet d'offrir à chaque élève
l'opportunité d'être évalué sur le travail fourni.
Il me paraît en effet plus juste qu'un élève ayant beaucoup
travaillé, même sans aboutir au bon résultat, puisse
être évalué sur la totalité de son travail. Je me
suis donc passionnée pour les narrations de recherche et j'ai pu,
à la fin de mon stage, en faire une expérimentation. Ce fut une
expérience très positive, certains élèves en
difficultés se sont sentis soulagés de ne pas être
évalués uniquement sur le résultat et ont donc fourni un
travail très satisfaisant. Lorsque je serai enseignante, et plus
particulièrement si j'enseigne en zone difficile, je souhaiterai mettre
en place dans mes classes dès le début de l'année des
narrations de recherche. Je pense que c'est une pratique qui devrait devenir
indispensable, ne serait-ce
que pour redonner envie aux élèves de faire des
mathématiques. Si l'évaluation actuelle des mathématiques
ne permet pas à tous les élèves d'avoir des
résultats satisfaisants, je pense que la narration de recherche peut
remettre tout le monde sur un pied d'égalité. De plus, de bons
résultats sont toujours un facteur de motivation pour les
élèves. C'est pourquoi j'aimerai dans mon enseignement donner une
grande place à la narration de recherche qui, je l'espère,
permettra de mobiliser un maximum d'élèves en leur donnant envie
de faire des mathématiques. Aujourd'hui le socle commun au palier 3
propose les deux compétences suivantes à valider : «
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou
technologique, démontrer » et « Présenter la
démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à
l'aide d'un langage adapté ». Je pense que la narration de
recherche est une opportunité à saisir par les enseignants afin
d'évaluer au mieux ces compétences, et qu'il serait dommage de
passer à côté.
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