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Déterminants de la performance des écoles secondaires en Haiti: le cas du département du centre

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par Eliccel PAUL
Universite des Antilles et de la Guyane - Master 2010
  

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Section III. Discussions des résultats, apports empiriques et implications managériales

Cette section fait un débat autour des résultats obtenus de la régression du modèle Tobit. Nous faisons ressortir les apports théoriques, les implications managériales et le limites du travail.

Paragraphe 1. Discussions des résultats obtenus

Les tests de student nous ont permis de voir que l'ensemble des variables explicatives entretiennent effectivement des relations positives avec la performance scolaire. De manière individuelle, nous avons vu également que la variable explicative «conditions d'apprentissage» entretient une relation positive avec la performance scolaire. Cependant, elle n'exerce pas une influence significative sur la performance. Toutefois, ce résultat ne semble pas totalement différent des observations de Barthon et Oberti (2000) qui ont trouvé une relation positive entre les conditions d'apprentissage et la performance. Fausner (2006), a démontré qu'un établissement scolaire performant est celui qui a de meilleures conditions d'apprentissage.

Ensuite, nos résultats ont révélé également qu'en dépit d'une relation positive trouvée entre la variable explicative «gestion administrative et pédagogique » et la performance scolaire, cette variable explicative n'exerce pas une influence significative sur la performance. Ce résultat n'est pas totalement en désaccord non plus avec les constats de Meuret (2000) et Grisay (1994) qui ont révélé que l'encadrement des enseignants de la part du directeur, a un effet positif sur la performance. Ces auteurs ont démontré qu'un système managérial qui se traduit par un dispositif de gestion administrative de qualité était favorable à l'amélioration de la performance.

Par ailleurs, nos résultats ont montré que non seulement la variable explicative «qualité de l'enseignant» et la variable dépendante entretiennent des relations positives entre-elles, mais aussi la qualité de l'enseignant exerce une influence significative sur la performance scolaire. Ce résultat va dans le même sens avec les observations de Bressoux (2006) et Fausner (2006) qui ont trouvé que les écoles les plus performantes disposent des enseignants qui maîtrisent les disciplines qu'ils enseignent. Les deux auteurs sont arrivés à la même conclusion que la qualité de l'enseignant influe positivement sur la performance scolaire.

Enfin, nous avons trouvé une influence significative de la qualité de leadership du directeur sur la performance scolaire. Bien que très peu de travaux antérieurs aient abordé la performance scolaire sous l'angle de leadership du directeur de l'établissement, et surtout les variables que nous avons considérées dans le cadre de cette étude ont été souvent ignorées, nous pouvons avancer que nos résultats convergent quand même avec ceux qui existent dans la littérature. Nos résultats retrouvent ceux de Borden (2003) qui a constaté qu'un bon leadership de la part du directeur a permis de créer une atmosphère de travail favorable à l'apprentissage des élèves et donc permet d'améliorer la performance scolaire. Selon l'UNESCO (2006), l'existence des structures de partenariat entre les parties prenantes de l'école permet de résoudre plus facilement les conflits interpersonnels, ce qui influe positivement sur la performance.

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"En amour, en art, en politique, il faut nous arranger pour que notre légèreté pèse lourd dans la balance."   Sacha Guitry