Section III. Discussions des
résultats, apports empiriques et implications managériales
Cette section fait un débat autour des résultats
obtenus de la régression du modèle Tobit. Nous faisons ressortir
les apports théoriques, les implications managériales et le
limites du travail.
Paragraphe 1. Discussions des résultats obtenus
Les tests de student nous ont permis de voir que l'ensemble
des variables explicatives entretiennent effectivement des relations positives
avec la performance scolaire. De manière individuelle, nous avons vu
également que la variable explicative «conditions
d'apprentissage» entretient une relation positive avec la performance
scolaire. Cependant, elle n'exerce pas une influence significative sur la
performance. Toutefois, ce résultat ne semble pas totalement
différent des observations de Barthon et Oberti (2000) qui ont
trouvé une relation positive entre les conditions d'apprentissage et la
performance. Fausner (2006), a démontré qu'un
établissement scolaire performant est celui qui a de meilleures
conditions d'apprentissage.
Ensuite, nos résultats ont
révélé également qu'en dépit d'une relation
positive trouvée entre la variable explicative «gestion
administrative et pédagogique » et la performance scolaire,
cette variable explicative n'exerce pas une influence significative sur la
performance. Ce résultat n'est pas totalement en désaccord non
plus avec les constats de Meuret (2000) et Grisay (1994) qui ont
révélé que l'encadrement des enseignants de la part du
directeur, a un effet positif sur la performance. Ces auteurs ont
démontré qu'un système managérial qui se traduit
par un dispositif de gestion administrative de qualité était
favorable à l'amélioration de la performance.
Par ailleurs, nos résultats ont montré que non
seulement la variable explicative «qualité de l'enseignant» et
la variable dépendante entretiennent des relations positives
entre-elles, mais aussi la qualité de l'enseignant exerce une influence
significative sur la performance scolaire. Ce résultat va dans le
même sens avec les observations de Bressoux (2006) et Fausner (2006)
qui ont trouvé que les écoles les plus performantes disposent des
enseignants qui maîtrisent les disciplines qu'ils enseignent. Les deux
auteurs sont arrivés à la même conclusion que la
qualité de l'enseignant influe positivement sur la performance
scolaire.
Enfin, nous avons trouvé une influence significative de
la qualité de leadership du directeur sur la performance scolaire. Bien
que très peu de travaux antérieurs aient abordé la
performance scolaire sous l'angle de leadership du directeur de
l'établissement, et surtout les variables que nous avons
considérées dans le cadre de cette étude ont
été souvent ignorées, nous pouvons avancer que nos
résultats convergent quand même avec ceux qui existent dans la
littérature. Nos résultats retrouvent ceux de Borden (2003) qui a
constaté qu'un bon leadership de la part du directeur a permis de
créer une atmosphère de travail favorable à
l'apprentissage des élèves et donc permet d'améliorer la
performance scolaire. Selon l'UNESCO (2006), l'existence des structures de
partenariat entre les parties prenantes de l'école permet de
résoudre plus facilement les conflits interpersonnels, ce qui influe
positivement sur la performance.
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