Evaluation de la formation dispensée par CARE International au Rwanda dans la province Gikongoro

Le terme programme a eu plusieurs définitions ; il importe ici d'évoquer quelques-unes. L. D'HAINAUT propose de concevoir un programme comme

« Une liste d'activités, de savoir, de savoir-faire, de compétences, de savoir-être que les élèves devraient manifester au terme de l'enseignement projeté. Cette liste est donc une spécification des résultats attendus de l'éducation par rapport à l'enseigné »^38(*).

A travers cette citation, l'auteur souligne l'importance d'une définition claire des objectifs opérationnels. Ceux-ci doivent être mesurables afin de déterminer avec plus de précision le degré atteint à un moment donné.

Pour J.M. DE KETELE et ses collaborateurs, un programme est

« un ensemble structuré qui convient d'une part, la politique éducative à suivre, ce qui se traduit essentiellement par l'énoncé des finalités, des objectifs institutionnels et des bénéficiaires de l'éducation, des méthodes, des moyens d'évaluation et des ressources (techniques, matérielles, gestion du temps et de l'espace) »^39(*).

Partant de toutes ces définitions, ce travail va considérer le programme de formation des agri-éleveurs dans le sens proposé par L. D'HAINAUT. Ce programme devrait partir des besoins de la population-ciblée, dégager les activités à mener et clarifier le comportement à manifester à la sortie de la formation ; c'est-à-dire que le programme de formation précise les résultats attendus non seulement chez l'enseigné mais aussi dans la société. Comme l'exprime L. D'HAINAUT, la définition des résultats attendus présente quatre fonctions essentielles :

« -Servir de référence et de critère pour évaluer sans ambiguïté si le but est atteint ;

-Servir de '' phare '' dans l'action pédagogique et en particulier aider le maître et l'élève à se

situer par rapport au but à atteindre ;

-Servir de critère dans le choix de méthodes, des moyens et des stagiaires de l'action

pédagogique.

-Servir de moyen et de critère de remise en cause et d'amélioration de l'action »^40(*).

La conception d'un programme de formation pour adultes diffère de celui qui est conçue pour la formation initiale car, à propos du premier cas, on dispose de courte durée et puis les besoins des adultes ne sont pas les mêmes que ceux des élèves. Chez les adultes, la formation n'est motivante que quand elle répond aux besoins bien identifiés. L'identification des besoins de formation devrait se baser sur des résultats de l'enquête psychosociologique réalisée auprès du groupe-cible et de l'environnement professionnel. Afin de mieux programmer la formation, les agents de changement devraient non seulement identifier les besoins des '' à former '' mais aussi savoir comment se produit le changement.

Ceci est d'une importance capitale car comme l'exprime M. DECLERCK,

«  Les agents d'exécution ne réussiront que dans la mesure où ils comprennent et maîtrisent le processus par lequel la population concernée accepte le changement et adopte l'innovation proposée. Si les méthodes et les techniques ne sont pas fondées sur une connaissance approfondie de ces processus, alors on peut craindre que leurs efforts, même intentionnés, n'aboutissent à un échec »^41(*)

Selon L. D'HAINAUT, le processus de l'élaboration des programmes de formation comprend cinq étapes :

1^e - La définition ou l'analyse de la politique éducative

2^e - La mise au point des buts

3^e - L'étude de la population visée

4^e - La détermination et l'analyse des contenus

5^e - L'élaboration des objectifs opération

Alors que pour TABA, cité par P. NTEREYE, le processus d'élaboration des programmes de formation suit les étapes suivantes :

« 1. Identification des besoins éducationnels

2.Définition des objectifs

3.Choix de contenus

4.Mise au point des contenus

5.Sélection des expériences d'apprentissage

6.Organisation des expériences d'apprentissage

7.Détermination des méthodes »^42(*).

* ³⁸ D'HAINAUT, L.  : Des fins aux objectifs de l'éducation : un cadre conceptuel et une méthode

générale pour établir les résultats attendus d'une formation, Bruxelles : Edition

Labor, 1983, p. 25.

* ³⁹ DE KETELE , J.M. et al. : op. cit. , 1995, p. 89.

* ⁴⁰ D'HAINAUT, L.  : op. cit. , 1983, p.26.

* ⁴¹ DE CLERCK, M. : op. cit. ,1984, p. 107.

* ⁴² NTEREYE, P.  : Textes de conférence donnée dans le cadre du colloque sous régional sur l'enseignement

supérieur en Afrique Centrale et orientale, Document (inédit). Kigali du 4 au 8 Novembre

1988.