2.2 Codage des réponses
Nous utilisons deux codages différents qui
correspondent pour le premier au score aux épreuves de théorie de
l'esprit et pour le second à la réussite de justification des
réponses.
Pour les épreuves de théorie de
l'esprit, la réussite à l'épreuve de désir est
codée 1. L'échec est codé 0. Pour les épreuves de
fausse croyance ou d'émotion qui sont considérées comme
les véritables marqueurs de l'acquisition de la théorie de
l'esprit, une réponse correcte est codée 2, et une réponse
erronée est codée 0. La somme de l'ensemble des résultats
constitue le score aux épreuves de théorie de l'esprit. Le score
maximum de 9 correspond à une réussite à l'ensemble des
épreuves de théorie de l'esprit.
Les réponses aux questions de justifications sont
codées simplement par 2 si la justification est claire et suffisante, 1
en cas de justification partielle ou peu claire et 0 pour les justifications
erronées ou absentes. Le score « justification »
correspond à la somme des résultats individuels pour chaque
question. Le score maximum est de 10.
Au cours des interactions les enfants vont échanger
leurs points de vue pour justifier leurs choix. Les verbes mentaux, les marques
modales, les connecteurs, les structures complétives et les
habiletés pragmatiques seront comptabilisés par dyade.
Si un enfant échoue à une question de
vérification de la mémorisation des informations de l'histoire
alors le résultat à la question n'est pas pris en compte pour le
calcul de la note globale.
2.3 Déroulement des tâches
Les enfants de cette classe sont habitués à
travailler en groupe au sein d'ateliers proposés par leur professeur.
L'expérimentateur venait pendant les séances du mardi
après-midi ou du jeudi matin. La première séance a
été consacrée à une simple prise de contact de
l'examinateur avec le groupe afin d'habituer les enfants à sa
présence.
Par la suite la première série d'histoires a
été présentée individuellement aux enfants afin
d'évaluer leur niveau vis-à-vis de l'acquisition de la
théorie de l'esprit. Ces épreuves de la phase de pré-test
sont passées dans un espace calme de la classe. Les réponses ont
été enregistrées grâce à un enregistreur
audio puis retranscrites. A la fin de chaque épreuve, la réponse
correcte est donnée aux enfants par l'expérimentateur.
Les enfants ont ensuite été répartis en
trois groupes en fonction de leur niveau de réussite aux
différentes épreuves :
Groupe 1 : Enfants qui
réussissent les épreuves de théorie de l'esprit et de
justification.
Score supérieur ou égal à 6 au cours de
la première série d'histoire. Ce nombre correspond à une
réussite à au moins trois épreuves majeures sur cinq. Ce
résultat est donc supérieur à un résultat obtenu si
l'enfant répond au hasard. Les enfants de ce groupe sont aussi capables
de formuler des réponses correctes et riches aux questions de
justification. Une réponse est considérée comme riche
lorsqu'elle suffisante pour rendre compte du comportement du sujet. La
référence aux états mentaux (exemple : Je croyais
que, il pensait que...) n'est pas encore évaluer car certaine
réponse peuvent ne pas y faire référence tout en
justifiant parfaitement l'action ou l'état du personnage.
Groupe 2 : Enfants qui
réussissent les épreuves de théorie de l'esprit mais qui
échouent aux questions de justification.
Score supérieur à 6 au cours de la
première série d'histoire. Ce nombre correspond à une
réussite à au moins trois épreuves sur cinq. La
différence par rapport au groupe 1 se situe au niveau des justifications
des réponses. Les enfants incapables de justifier leurs choix ou
formulant une justification pauvre seront classés dans ce second
groupe.
Groupe 3 : Enfants qui échouent aux
épreuves de théorie de l'esprit.
Ce groupe correspond aux enfants qui échouent aux
épreuves de théorie de l'esprit ou qui présentent un
résultat inférieur à 6. Le groupe 3 est ensuite
séparé en deux sous groupes identiques 3a et 3b.
Cette première étape est suivie d'une phase
d'interaction. Pendant trois séances successives séparées
par un intervalle de 2 à 7 jours, les enfants vont résoudre les
mêmes types d'épreuves de théorie de l'esprit mettant en
scènes des personnages et des situations différentes. Ces
nouvelles épreuves sont passées en situation d'interaction avec
des enfants de même niveau ou de niveau supérieur. Les
réponses et les échanges verbaux entre les enfants sont
enregistrés puis retranscrits.
Trois interactions différentes sont
envisagées :
- Interaction intragroupe 3a (entre deux
enfants qui échouent aux deux épreuves)
- Interaction groupe 1-groupe 3b (entre un
enfant qui échoue aux épreuves et un enfant qui les
réussit)
- Interaction groupe 2-groupe 1. (entre un
enfant qui réussit les épreuves de théorie de l'esprit
sans justifier ses réponses et un enfant qui réussit les deux
types d'épreuve)
Après les trois séances de résolution de
problèmes en interaction, les enfants passent à nouveau
individuellement les épreuves avec de nouveaux scénarios. Le
déroulement étant identique à la première phase de
la recherche.
Le protocole expérimental est représenté
page 30.
2.4 Traitement des
données
Les données recueillies permettent d'attribuer
différents scores:
Pour chaque enfant :
- une évaluation du score aux épreuves de
théorie de l'esprit avant et après les interactions. Le score est
compris entre 0 et 9 et correspond à la somme des scores obtenus pour
chaque question aux 5 histoires.
- . Une évaluation des réponses aux questions de
justification est aussi menée aux cours des deux phases. Le score peut
varier entre 0 et 10. Il correspond à la somme des scores aux questions
de justification.
- Sur le plan qualitatif, les phrases formulées par les
enfants sont analysées. Nous dénombrons : 1. La
différence des avis proposés par les enfants au cours de
l'interaction (codé CC pour conflit cognitif) 2.Les verbes mentaux 3.
les marques modales 4.les connecteurs 5.Les propositions
enchâssées et 6. Les habiletés pragmatiques pour chaque
dyade sur la totalité des phases d'interaction.
Pour chaque groupe
- La moyenne des scores et des justifications est
calculée ainsi que la variance pour chaque groupe avant et après
les interactions.
La première étape du traitement des
données vise à mettre en évidence des variations des
résultats individuels. Nous cherchons à évaluer les
progrès après l'interaction pour chaque enfant. Le score
après l'interaction est comparé avec le score avant l'interaction
afin d'évaluer le nombre d'enfants pour lesquels le score à
augmenté après l'interaction.
Dans un deuxième temps, nous cherchons à mettre
en évidence une différence significative des progrès entre
les enfants en fonction des enfants avec lesquels ils ont été en
interaction. Un traitement statistique des données nous permet de
comparer la moyenne des scores du groupe 3a avec celle du groupe 3b afin de
rechercher une différence significative entre les deux groupes qui
pourra être attribuée aux différentes modalités de
la variable entraînement.
Enfin nous chercherons à mettre en évidence une
corrélation entre l'utilisation de certains outils langagiers et les
progrès aux épreuves de théorie de l'esprit.
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