II.2-13- L'importance de la pensée
inférentielle
Dans Les actes du séminaire
national de l'enseignement primaire, Zoue Bekoung propose des
éléments de réponse à la question de savoir
pourquoi la pensée inférrentielle est nécessaire à
l'école primaire. Il présente son exposé sous forme
d'interpellation aux différents acteurs de l'éducation pour une
application effective de cette nouvelle donne pédagogique.
Pour atteindre son objectif, l'inspecteur pédagogique
provincial part du principe selon lequel tout formateur est appelé
à la polyvalence dans l'enseignement du premier degré. Afin
d'oeuvrer en faveur d'une plus grande pratique de la pensée
inférentielle dans les classes, l'auteur propose alors qu'un tel travail
ne peut être efficace qu'après un inventaire logique et rigoureux
de ce qui est et de ce qui doit être. C'est alors qu'il est
nécessaire de présenter quelques constats montrant les lacunes
courantes des pratiques pédagogiques de nos enseignants en rapport avec
les processus discursifs et réflexifs utilisés face aux
élèves.
Pour plus de précision, on doit noter que les six
niveaux de pensée de Bloom ressurgissent dans la pensée de
l'auteur. Zoue Bekoung démontre en effet que des six niveaux de
pensée élaborés par Bloom, la vieille approche
pédagogique ne s'est contentée que d'exploiter les trois niveaux
inférieurs, c'est-à-dire la connaissance, la
compréhension et l'application. Or, la
pensée inférentielle englobe les trois autres niveaux
supérieurs que sont l'analyse, la
synthèse et l'évaluation. Ce
choix interpelle tous les enseignants, à savoir qu'au cours des
leçons, une formation complète de leurs élèves
consisterait à solliciter concomitamment tous les six niveaux de
pensée. L'objectif premier de l'enseignant reste donc d'éveiller
chez l'enfant à travers toutes les disciplines d'enseignement les six
niveaux de pensée.
Quant à Ndoumou Essomba, il a mené une
étude sur «Le développement de la pensée
inférentielle chez l'enfant de l'école primaire à travers
l'apprentissage à la lecture », à
l'Université de Yaoundé I. Il a recherché ce qui peut
contribuer au développement de la pensée inférentielle
chez l'enfant. C'est ainsi qu'il a parcouru les théories selon
lesquelles l'enseignement de la lecture, basé essentiellement sur les
questions inférentielles, peut développer la pensée
inférentielle.
II.2-14- La nouvelle approche pédagogique au
Cameroun
Zoue Bekoung soutient que l'introduction de la NAP dans le
système éducatif camerounais n'est pas le commun de tous les
enseignants sur le terrain. La mise en application efficace de cette nouvelle
approche dans nos classes n'est possible que par la multiplication des assises
à caractère pédagogique communément appelées
« journées pédagogiques».
La NAP a six caractéristiques
énumérées ainsi qu'il suit :
1-Le maître n'est pas le seul détenteur du savoir
et du savoir-faire dans une classe.
2-Le rôle de l'enseignant dans le développement
des fonctions, facultés et potentialités de l'élève
est d'aider au développement des différentes fonctions.
3- Au nom du principe d'activité dans tout processus de
formation ou d'apprentissage, donner priorité à l'activité
et à la compréhension.
4- L'enseignant est un éducateur, formateur
d'habitudes, de vertus, de qualités de l'enfant.
5- La prise en compte des besoins, réalités et
points de vue de l'enfant.
6- La préparation à l'autonomie et à la
responsabilité.
Au regard de ces caractéristiques, nous notons que la
NAP veut que l'enfant soit l'artisan de son propre savoir en participant de
manière active aux enseignements qui lui sont destinés.
Quant à l'enseignant, il n'est qu'un guide, un
facilitateur pendant le processus enseignement/apprentissage ; et non plus
celui là qui détient le monopole du savoir face aux
élèves considérés comme étant des
récepteurs passifs.
Yoke Jugnia Annie Suzanne dans son mémoire
présenté à l'Ecole Normale d'Instituteurs de
l'Enseignement général de Mfou, intitulé
« L'impact des journées pédagogiques sur
l'assimilation de la NAP par les enseignants », apporte un
début de solution au problème que nous posons dans notre travail
de recherche. L'enseignante, dans ce travail, montre que les journées
pédagogiques constituent des occasions idéales de recyclage ou de
formation continue permettant aux enseignants d'assimiler les principes de la
nouvelle approche pédagogique. Elle part de l'idée selon laquelle
la nouvelle approche pédagogique n'a pas encore pu être
assimilée par les enseignants, et propose, après une
enquête minutieusement menée auprès des acteurs, que l'Etat
mette l'accent sur les journées pédagogiques en tant que moyen de
reconversion des enseignants à la NAP. Ce travail se situe dans le
sillon de la recherche que nous avons menée, en ce sens que nous avons
cherché les raisons pour lesquelles les enseignants en
général et ceux de philosophie en particulier n'appliquent pas la
NAP dans leurs enseignements. Yoke voit le problème dans leur absence de
recyclage et suggère comme solution de renforcer et d'intensifier les
journées pédagogiques qui permettront aux inspecteurs
pédagogiques d'imprégner les enseignants à la NAP.
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