Les stratégies publicitaires : le marché de l'enfant

2.2- Deuxième enfance: entre 3 et 6 ans

2.2.1 Le développement moteur

Il est certain que l'enfant n'a pas encore la maîtrise motrice de l'adulte, il exerce ses activités sensori-motrice et en retire une satisfaction, l'activité de l'enfant est orientée vers le jeu : sur le sable, par exemple, au lieu de construire un château, il touche le sable et il le lance.

L'aptitude à imiter et à créer des mouvements est également développée à l'âge de 2 et 5 ans, cette imitation, pour lui est un jeu. Entre 3 et 7 ans, l'enfant trouve énormément de plaisir dans les jeux de construction, qui, une fois accomplis, lui provoquent des moments de joies.

Il devient de plus en plus persévérant, il commence à expérimenter la continuité de ses actions, le stimuli d'atteindre son objectif et accomplir son travail, apparaît dés l'age de 6 ans, et donc l'enfant n'interrompt plus, et n'aime pas être interrompu dans ses jeux.

L'une des caractéristiques du développement moteur est le mouvement l'enfant a horreur de l'immobilité imposée, il a besoin d'action, de se dépenser physiquement, à agir et à vivre.

C'est aussi la période de la latéralisation (dominance latérale), ou on peut constater si l'enfant est droitier ou gaucher.

2.2.2 Le développement intellectuel

ü La représentation symbolique : Elle consiste à se produire des images à partir des objets ou des mouvements du monde réel, (le petit garçon de 3 ans qui a vu son père se raser le matin peut reproduire le geste l'après-midi dans un jeu à l'école). L'enfant peut évoquer un objet absent, sa pensée dépasse"l'ici" et "le maintenant".

ü La pensée intuitive : C'est une période qui se caractérise par l'absence du raisonnement logique et uniquement sensible à l'apparence des choses. "On présente à l'enfant une boule de plasticien et on lui demande d'en faire une autre de même grandeur. On laisse sur la table la boule confectionnée par l'enfant à titre de témoin. On transforme, sous les yeux de l'enfant, la boule en galette, puis en boudin. Quand on lui demande s'il y a encore dans les boules transformées "la même chose" (la même quantité) l'enfant répond qu'il y a moins dans la galette car elle est plus fine que la boule et plus dans le boudin car il est plus long."6(*)

2.2.3 Le développement du langage

Jusqu'à l'âge de 12-13 ans, l'enfant continue à développer son langage, il a un dictionnaire d'un peu près 2 600 mots, il commence à utiliser des constructions très élaborées, et, il continue de développer une grammaire plus compliquée.

Les parents ont un rôle important dans la construction du langage chez leur enfant. Les corrections des parents, leurs approbations, leurs désapprobations, commentaires des parents doivent être adaptés selon l'âge, et les possibilités de l'enfant.

2.2.4 Le développement affectif

2.2.4.1 Le complexe d'OEdipe

Le complexe d' OEdipe se définit comme l'ensemble de pulsions qui pousse l'enfant mâle, à ressentir une attirance pour sa mère et une hostilité pour son père.

Sigmund Freud a nommé complexe d'OEdipe, le penchant amoureux d'un garçon à l'égard de sa mère, et complexe d'Électre son équivalent féminin.

Pour Freud, il est clair que la mère "nourricière" est le premier objet d'amour chez la fille comme chez le garçon ; il est clair également que l'enfant, découvre, vers trois ans, que ses parents entretiennent des relations sexuelles où l'enfant se sent exclu ; il est enfin tout aussi clair que la fille, comme le garçon, cherche alors à s'interposer entre ses parents. L'élaboration d'un complexe d'OEdipe constitue une étape normale dans le développement psychologique des garçons.^7(*)

2.2.4.2 Le complexe de Cain

La situation de rivalité fraternelle constitue le complexe de Caïn. La manière dont un enfant résout ses conflits avec ses frères et soeurs est la même que celle avec laquelle il résout ses problèmes avec ses camarades d'école ou de jeu, et plus tard avec ses rapports sociaux.

Quel soit le complexe de Caïn ou d'OEdipe, l'enfant souhaite garder seul sa mère, la naissance d'un autre bébé à la maison (frère ou soeur) constitue pour l'enfant une expérience de fraude de la part de la mère.

2.2.5 Le développement social

Les relations sociales entre les jeunes enfants s'organisent d'abord autour d'un intérêt mutuel. Puis, avant l'entrée à l'école, les relations entre les enfants de même âge et de statut identique  le groupe de pairs  se transforment peu à peu pour inonder leurs valeurs et leurs comportements en un système social complexe. La transition vers le monde social adulte passe par une nouvelle organisation du groupe de pairs : apparition d'un leader, diversification des membres avec leurs forces et leurs faiblesses.

Avec l'âge, la composition des groupes de pairs se modifie. Les groupes d'enfants et de préadolescents sont plutôt homogènes : leurs membres sont généralement du même sexe et proviennent de la même origine, géographique (l'école, le quartier) et socio-économique. Plus tard, les relations sociales s'organisent autour du partage de valeurs et d'intérêts communs, et intègrent les rapports de séduction entre les deux sexes.^8(*)

* ⁶Nathalie Van Opstal Fulco : Le Développement Psychologique de l'Enfant

* ⁷Fr.wikipedia.org

* 8Encyclopédie Famille enfance et adolescence. Paris. Editions des connaissances modernes SA, 1971 p: