Impact de l'utilisation d'internet sur le niveau de réussite des élèves de la terminale tss du lycée Massa Makan Diabaté.

1.6. Avantages de l'internet

Parlant d'innombrables avantages de l'Internet, il est important, dans notre cas, de porter

l'attention surtout sur ce qu'il apporte au scolaire sur le plan des activités d'apprentissages, de

documentation, d'ouverture au monde, etc. et au-delà la réussite scolaire.

Nous citons ci-dessous quelques avantages :

? Pouvoir s'informer pour soi-même ou pour l'école,

? Se détendre après une longue journée de travail,

? Existence de sites pour aider les enfants en difficulté pour des cours,

? Interactivité,

? Quantité importante d'information,

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- Possibilité liée à la communication (discuter avec quelqu'un qui est à l'autre bout du monde, se voir, etc.) ;

- Possibilité liée au mailing (courrier quasi instantané, à l'autre bout du monde ou

pas..) ;

- " Autodidacticité " soit le fait qu'on apprend en utilisant, et donc facilité d'utilisation, d'accès à l'information...

En résumé internet présente beaucoup d'avantages tels que : la pratique de la lecture, aide pour les devoirs ce qui rapproche un peu plus les jeunes à communiquer entre eux à partager leurs connaissances, pour les ménages : recettes de cuisine, la communication avec la famille éloignée.

1.7. Inconvénients de l'internet

- Invasion de la vie privée ;

- Pornographie ;

- Prédateurs sur Internet ;

- Spam ou pourriels ;

- Désinformation ;

- Contenus violents ou haineux ;

- Jeux de hasard ;

- Cyber intimidation.

1.8. Les effets démontrés11 de TICES par Fourgous

- Possibilité d'interactivité, de renforcement positif, de dédramatisation de l'erreur

aboutissant à une augmentation de la motivation ;

- Augmentation de l'envie d'apprendre ;

- Plus grande concentration ;

- Persévérance dans les efforts effectués ;

- Augmentation de la confiance en soi ;

- Augmentation de la participation en cours ;

- Augmentation de la collaboration entre élèves ;

- Compréhension plus importante et plus rapide ;

- Meilleure mémorisation ;

¹¹Fourgous Jean-Michel, Réussir l'école numérique. Paris : Ministère de l'éducation nationale, 2010

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- Acquisition des savoirs en moins de temps ; - Amélioration des résultats scolaires.

1.9. Le nouveau paradigme de l'enseignement

Les dernières années ont été marquées par un changement radical de perspective : à l'approche classique, où l'apprenant reçoit les consignes de l'enseignant, qui gère le processus d'apprentissage, succède désormais l'approche constructiviste, qui voit ce même processus comme un échange interactif où l'apprenant participe activement en construisant ses propres schémas d'apprentissage. Le terme de constructivisme désigne l'« ensemble des activités et des processus internes inhérents à l'acquisition des connaissances, à l'information, à la mémoire, à la pensée, à la créativité, à la perception, ainsi qu'à la compréhension et à la résolution de problèmes » (Legendre 1993 : 205). Il est intéressant de noter que le cognitivisme apparaît presque au même moment que l'ordinateur.

Dans la perspective constructiviste, l'importance est mise sur l'action de l'apprenant, qui est amené à s'interroger tout au long de son apprentissage sur ce qu'il est en train de faire/d'apprendre, sur ce qu'il fait pour retenir cette information, sur ce qui l'aide le mieux à comprendre. Il fait constamment des choix et est amené à dialoguer avec son environnement. Cette approche privilégie l'expérience, les intentions et les stratégies cognitives de l'apprenant, de même que sa motivation.

Du point de vue de l'enseignement, ce changement se traduit par le passage de la profession d'enseignant à celle de consultant, dont le rôle est essentiellement celui de l'intermédiation entre les apprenants et l'objet d'apprentissage. Dans le cadre de ce paradigme, les enseignants sont désormais :

- des médiateurs entre le savoir et les élèves ;

- des facilitateurs d'apprentissage ;

- des entraîneurs ;

- des collaborateurs dans la réussite des apprenants ;

- des provocateurs de développement ;

- des créateurs d'environnements pédagogiques (adapté de Tardif 1998).

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Ils doivent donc aider les apprenants à identifier leurs besoins propres selon leurs spécificités individuelles et à fixer après négociation des objectifs d'apprentissage raisonnables, c'est-à-dire tenant compte de ces spécificités individuelles et des contenus du programme. En ce qui concerne l'évaluation, ils doivent être à même de fournir à l'apprenant des moyens de s'autoévaluer et d'être capable d'effectuer une évaluation qualitative de ses progrès, en assurant un suivi tout au long de l'apprentissage.

Les nouveaux courants pédagogiques mettent donc l'accent sur des apprentissages :

? de haut niveau, en ce sens que les élèves utilisent leur savoir pour analyser,

comprendre et résoudre des problèmes plutôt que pour se rappeler simplement des faits ;

? authentiques, en ce sens qu'ils se rapportent à des activités et à des situations en dehors de la classe ;

? autonomes, en ce sens que les élèves peuvent appliquer leurs connaissances et leurs compétences (skills), selon les besoins, à différents sujets.

Ces objectifs généraux fondent une pédagogie qui prend pour les élèves la forme suivante : exécution et présentation de projets (en remplacement, ou en complément de la mémorisation de faits) ; collaboration avec d'autres élèves, des enseignants et d'autres personnes hors de la salle de classe qui interviennent comme sources d'information ; planification d'activités et coordination de multiples sources d'information dans leur recherche de connaissance (Brown &Campione 1996).