2- Le stress scolaire
Notre problématique a mis en évidence que
quelques soient les difficultés objectivement liées à la
situation scolaire, c'est surtout la perception qu'en a l'élève
qui donne naissance au stress scolaire : le stress est de nature subjective. En
effet, le stress est considéré comme une relation
transactionnelle (c'est-à-dire la perception d'une situation, son
interprétation et la réaction qu'elle suscite), qui exige plus
que les ressources que possède un individu et qui nécessite des
efforts pour y répondre (Lazarus & Folkman, 1984).
Le stress scolaire représente une évaluation que
l'élève se fait de sa condition et de son travail scolaire. Cet
élève peut percevoir les résultats scolaires
demandés par son environnement comme étant supportables ou
dépassant ses capacités. Dans cette optique, Ehoussou (2015)
distingue deux niveaux de stress scolaire : le niveau faible et le niveau
élevé. Selon l'échelle de stress scolaire qu'il a
élaboré, tout élève qui obtient un score en dessous
de 84 (score médian) est considéré comme ayant un
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Styles de coping et niveau de stress scolaire chez des
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niveau faible de stress scolaire. Un score au dessus de 84
renvoie à un niveau élevé de stress scolaire.
Nous retiendrons ces deux modalités pour notre variable
dépendante, toutefois dans le cadre de notre étude le stress
scolaire est une variable quantitative. Ce sont donc les styles de coping
utilisés par les élèves qui serviront à expliquer
les différences de niveaux de stress scolaire.
2.1 Niveau de stress élevé
Être en classe d'examen est une situation porteuse de
multiples épreuves ou tracas quotidiens pour l'élève, qui
peut éprouver des inquiétudes, des sentiments de gêne, de
malaise, ou d'impuissance à y faire face. Le niveau de stress
élevé s'applique aux élèves pour lesquels les
demandes du milieu scolaire ont tendance à dépasser leurs
capacités d'ajustement. Plus l'élève a recours à un
style de coping non productif ou non fonctionnel, plus son score de stress
scolaire sera élevé. De cette façon, la moyenne obtenue
dans le groupe d'élèves qui utilisent le style de coping non
devrait être au dessus du score médian.
2.2 Niveau de stress faible
Le niveau de stress scolaire faible signifie que les
élèves vivent peu de pression ou d'appréhension face aux
difficultés scolaires, ce qui dénote de bonnes capacités
d'adaptation face aux tracas scolaires. Plus l'élève a l'habitude
d'utiliser un style de coping productif ou un style référence aux
autres, plus son score de stress scolaire sera faible. Ainsi, les moyennes
obtenues dans le groupe d'élèves qui adoptent le style de coping
productif, et dans le groupe au style référence aux autres,
devraient être en dessous du score médian. Par ailleurs, la
moyenne du groupe productif devrait également être
inférieure à celle du groupe référence aux
autres.
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Pour conclure cette section, il convient de rappeler que
l'ambition de la présente étude est de comprendre comment les
trois modalités de notre variable indépendante « styles de
coping » agissent dans la régulation du stress scolaire
qu'éprouvent les élèves en classe de troisième et
terminale.
Sur la base de nos prospections dans la littérature, il
ressort que l'utilisation de stratégies issues d'un style de coping
« non productif » reflète une incapacité à
affronter efficacement les situations stressantes de la vie scolaire, et se
rapporte à un niveau de stress scolaire élevé. Un faible
niveau de stress scolaire indique une bonne capacité à
gérer les tracas de l'environnement scolaire ; il est associé
à l'utilisation de stratégies fonctionnelles provenant des styles
de coping « productif » et « référence aux autres
».
La relation ainsi postulée entre nos deux variables
doit nécessairement être vérifiée sur un
échantillon, d'où la présentation de notre population
d'étude dans le prochain chapitre.
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