Chapitre 6 : Validation des hypothèses
Chaque travail scientifique exige des hypothèses
posées dès le début de la recherche, et les
résultats obtenus permettent de vérifier si ces hypothèses
sont validées ou invalidées. De ce fait, dans ce chapitre nous
verrons dans quelle mesure nos hypothèses de départ se
vérifient.
6.1. Validation des hypothèses
l'hypothèse principale
Dans ce travail nous avons proposé une hypothèse
principale. En effet ; notre hypothèse principale est : « le champ
école paysan de la Chambre Régionale d'Agriculture a
contribué à l'amélioration des systèmes de cultures
pluviales dans le département de Diffa. »
Ainsi, selon les résultats obtenus après notre
enquête, cette hypothèse principale est confirmée. En
effet, la majorité des apprenants enquêtés affirment avoir
acquis des connaissances et compétences sur les cultures pluviales du
département de Diffa suite aux activés des champs écoles
paysans. Pour rappel, cette étude à concerner six champs
écoles paysans, dans six villages du département de Diffa sur
trois thèmes différents retenus lors des enquêtes de base ;
deux villages un thème. Ainsi, les trois thèmes sont :
fertilisation du sol, traitements alternatifs et test variétal. Il est
important de rappeler que dans chaque CEP hormis le thème principal du
CEP, les autres thèmes font parties également des thèmes
d'étude. L'agriculture est un ensemble des systèmes, la mauvaise
maitrise d'une des techniques peut entrainer des incidents graves dans le champ
(maladies, ravageurs, perte de récolte), donc il très importants
à ce que les apprenants aient une excellente maîtrises de tous ces
trois thèmes d'études.
En observant les résultats ci-dessus au niveau du
tableau n°7, nous voyons que 100% des apparents
enquêtés de tous CEP connaissent le thème principal de leur
champ école paysan. En effet, la connaissance du thème principal
du CEP par les apprenants prouve que les paysans connaissent réellement
leurs préoccupations relatives aux cultures pluviales. De ce fait,
grâces aux champs écoles paysans de la CRA les paysans du
département de Diffa essayent d'analyser ensemble le thème
principal de leur CEP par expérimentations, enfin de trouver une
solution à leurs préoccupations dans le but
86
d'améliorer leur rendement agricole. Ainsi, avec un
taux de 100% conforme aux besoins réels exprimés par les
producteurs (problème à étudier tout au long des cultures
pluviales) de chaque site du CEP, nous pouvons alors dire que notre
hypothèse principale est validée.
6.2. Validation des hypothèses
secondaires
Dans ce point, nous allons faire un croisement entre les
différentes hypothèses secondaires posées au tout
début de notre travail et les résultats auxquels nous, nous
sommes aboutis. Ceci, dans le but de voir si nos résultats confirment ou
contredisent nos hypothèses.
6.2.1. Validation de la première hypothèse
secondaire
Notre première hypothèse secondaire : « les
apprenants ont participé à un degré élevé
dans toutes les étapes de la mise en oeuvre du champ école paysan
» est aussi validée, car après avoir effectués nos
recherches, nous avons analysé le degré de participation des
apprenants dans toutes les étapes de la mise en oeuvre du champ
école paysan de la CRA dans le département de Diffa.
Pour analyser le degré de participation des apprenants,
dans les onze étapes du champ école paysan, nous avons
interrogé les apprenants sur leur implication et participation
effectives aux activés CEP. En effets, d'après les
résultats de notre recherche nous pouvons voir sur le tableau
n°5, que la quasi-totalité des apprenants ont participé
dans toutes les étapes du champ école paysan de la CRA dans le
département de Diffa. Il est important de rappeler, que la participation
effective des apprenants dans toutes les étapes du CEP est gage de
réussite et d'efficacité d'un CEP, sans elle, le CEP n'a pas sa
raison d'être et de plus il évolue en échec et voué
à l'échec.
Au vu de tout ce qui précède, nous pouvons
confirmer notre première hypothèse secondaire à travers
les résultats de notre étude. De plus, nous osons dire,
grâce à cette forte participation et implications des apprenants,
le champ école paysan de la CRA est efficace, durable et permettra aux
producteurs du département de Diffa de faire face aux problèmes
agricoles qu'ils rencontrent à chaque campagne agricole.
87
6.2.2. Vérification de la deuxième
hypothèse secondaire
Notre deuxième hypothèse secondaire selon
laquelle : « le niveau de connaissance des apprenants est hautement
amélioré sur les techniques et pratiques agricoles de cultures
pluviales suite aux activités du CEP » est également
confirmée.
Au niveau de cette hypothèse, nous avons posé le
postulat selon lequel les apprenants ont développé des
connaissances et compétences sur les techniques et pratiques agricole de
cultures pluviales. Les informations recueillies auprès des apprenants
montrent que les champs écoles paysans de la CRA ont réussi
à les informer de nouvelles techniques et pratiques agricoles pour
l'amélioration des systèmes cultures pluviales. Ainsi, les
résultats de notre enquête attestent que les apprenants ont
suffisamment acquis de connaissance sur les cultures pluviales (mil et
niébé). Nous pouvons voir les résultats du niveau de
connaissance des apprenants sur les techniques et pratiques agricoles dans les
tableaux n ° 7, 8, 9,10 et 11.
Apres une analyse des résultats de cette recherche,
nous pouvons confirmer que le champ école paysan de la CRA
améliore la connaissance des apprenants sur les techniques et pratiques
agricoles pour l'amélioration de cultures pluviales dans le
département de Diffa.
6.2.3. Vérification de la troisième
hypothèse secondaire
La troisième et dernière hypothèse de
notre étude selon laquelle : « Les apprenants ont adopté les
techniques et pratiques agricoles de cultures pluviales à un taux
élevé suite aux activités du CEP. » est aussi
validée.
D'après les résultats dont nous, nous sommes
aboutis après notre enquête sur le terrain auprès des
apprenants, nous constatons que la majorité des apprenants s'engagent
à la mise en pratique des techniques et pratiques agricoles suite aux
activités. Nous pouvons voir les résultats du niveau d'adoption
des apprenants sur les techniques et pratiques agricoles dans les tableaux
n °12,13 et 14.
Au vue de ces résultats ces trois tableaux, nous
pouvons dire que le champ école paysan de la CRA permet aux apprenants
d'adopter des nouvelles techniques et pratiques agricoles sur les cultures
pluviales. Ainsi, la grande partie des apprenants enquêtés se sont
engagés à appliquer les techniques et pratiques agricoles de
cultures
88
pluviales (mil et niébé) dans leur propre champ,
ainsi que de leurs pérennisations. De ce fait, nous validons cette
hypothèse.
| 
