III.3.3. AUTRES SUGGESTIONS
Pour la bonne marche des institutions à
caractères éducatif spécialisé, et pour leur
autonomisation effective et indépendante, il est important de multiplier
au sein des dites structures les activités pouvant
générées des revenus pour une atteinte des objectifs de
cohésion sociale, il sera recommandé aux centres ou structures
concernées de :
- installer des comités spéciaux dans chaque
commune pour le recensement des enfants souffrants de déficient auditif.
Ces comités auront pour rôle
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premier l'orientation des parents ayant des enfants en
question vers les centres de formation et d'éducation
spécialisée ;
- organiser des séances de formation adulte pour les
parents reconnus comme les premiers bénéficiaires des services et
prestations des centres de formation et d'éducation
spécialisée, formation axée sur l'usage des signes afin
d'accompagner et de mieux comprendre le langage des signes dont fait usage leur
enfant;
- équiper le centre d'une infirmerie, pour la prise en
charge immédiat des malaises que ressentent les enfants dès fois
;
- doter le centre d'enseignants spécialisés
sortant des écoles et maitrisant ASL (American Sign
Language) pour que chaque salle de classe ait son instituteur ;
À l'endroit de l'État :
- création des classes spécialisées pour
ces enfants dans les Écoles Publiques pour favoriser l'inclusion sociale
des bénéficiaires. Ce faisant, il répond à deux
problèmes soulevés. Employer un spécialiste sorti des
écoles ou institutions de l'éducation spécialisée
dans un premier temps et permettre à des enfants souffrant
déficients auditifs de s'intégrer dans la société
et bénéficiant de façon directe des privilèges dont
bénéficient tous les enfants du pays ;
- sollicitation de HANDICAP INTERNATIONAL. « Handicap
International ne crée pas de systèmes ou de services nouveaux ou
supplémentaires pour les enfants handicapés, mais oeuvre au sein
du système existant en aidant les services nationaux et locaux à
fournir le soutien nécessaire aux enfants handicapés »
(extrait du document de positionnement en Éducation Inclusive de
Handicap International) ;
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- adoption d'une stratégie d'accompagnement pour
l'inclusion sociale des enfants sourds et malentendants en milieu scolaire
ordinaire suivant le modèle développé au Burkina Faso
(schéma ci-dessous).
Figure 5 : Schéma du modèle
d'inclusion développé au Burkina Faso. Sandra BOISSEAU
(2011 :11)
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