Le document sonore dans l’enseignement. Apprentissage de la compréhension orale en 3e année moyenne.

ANNEXES

1. Les grilles d'analyse 1

1.1. Document programme et d'accompagnement du programma 1

1.2. Le manuel scolaire ..3

1.3. L'observation de classe .5

2. Le manuel scolaire 10

2.1. Couverture du manuel scolaire 10

2.2. Cours de compréhension de l'oral 11

3. La transcription 13

3.1. Transcription des documents sonores écoutés 13

3.2. Transcription des séances d'observation 16

3.3. Conventions de transcription .42

Les grilles d'analyse

1

1. Les grilles d'analyse

1.1 Grille d'analyse du document programme et document d'accompagnement du programme

Une grille adaptée de la grille de Javier Suso Lopez. Universidad de Granda ( dpto.de Filologia Francesa), ( http://www.ugr.es/~jsuso).

1. Fiche signalétique			Titre
			2. Descriptif du matériel didactique -Type des matériaux: compacts/légers (par ex. fascicules à structure souple, permettant une exploitation non linéaire) -Contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...)
Pour l'enseignant
			3. Public visé
Âge, nationalité, type
			4. Structure du manuel/de l'ensemble pédagogique
Nombre de leçons
			5. Durée et rythme d'apprentissage
N° d'heures, années
			6. Objectifs
Compétence de communication
			7. Contenus
Linguistiques		type(s) de langue
			lexique
			actes de parole
			grammaire (détailler) ou élimination de toute référence explicite à la grammaire
			phonétique (utilisation ou pas de l'API)
		Socio-culturels (décrire, puis caractériser en fonction des critères adjacents)	situations stéréotypées (tourisme) ou pas
			découverte de la vie française/ francophonie (civilisation, société, etc.)
			la culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...)
			problématique interculturelle (écologie, jeunes, travail, rapports entre les gens...)

2

	Concernant les procédés d'apprentissage					Savoir faire quoi
	Concernant les attitudes					Vouloir faire quoi
	Progression (regroupement des éléments lexicaux, morpho-syntaxiques, actes de parole, savoirs discursifs, socio-culturels; savoirs-faire, etc.)					Structurante: -contraignante, fixée à priori (axée sur la matière: la grammaire; ou sur l'organisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue préétabli d'actes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnelle-fonctionnelle)... -ouverte, fixée à postériori: à partir des textes-documents (grammaire «textuelle»: extraite des textes)...; construisant un parcours d'apprentissage adapté aux situations/demandes
						Non-structurante: éléments épars qui s'accumulent
8. Types d'activités/procédés		oral	Compréhension (questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices de repérage, QCM, Qvrai-faux...)
		écoute, repérage, explications, correction, etc.
		Compréhension (stratégie globale; stratégie analityque..)
			9. Dynamique interne des activités d'enseignement /apprentissage (mise en ordre significative)
existence d'un guide de présentation/exploitation
		typologie générale des activités d'enseignement	schéma classique (présentation/mémorisation/exploitation)
			schéma dynamique, créatif, non-répétitif
		typologie générale des activités d'apprentissage	proposition d'une matrice modélisante + réutilisation (microdialogue à transformer/imiter),
			sollicitation/stimulation d'une plus grande créativité/imagination (à partir d'un canevas plus ouvert: BD muettes, récit à compléter, schéma + général...)
			débouchant sur une autonomie de l'élève ( savoir apprendre)
		Démarche pour saisir le sens (compréhension)	traduction
			sans traduction: induction à partir des gestes, mimique, co-texte
			explication: déduction
		Démarche pour enseigner/ apprendre la grammaire	implicite		reposant sur une assimilation + ou - inconsciente, à travers des procédés «naturels» (AN)
					reposant sur une assimilation quelque peu

3

				consciente, à travers des procédés qui impliquent une pratique guidée de la L2, mais sans repérages gr. précis (MAVSG)
				reposant sur une pratique intensive, systématique, répétitive, visant une fixation dans les comportements langagiers (MAO)
			explicite	déductive: formulation de règles; explications préalables, pratique postérieure
				inductive: découverte du fonctionnement langagier
	Démarche pour enseigner/ apprendre le lexique		répétitive, mémorisatrice
			par une mise en situation de pratique créative
	Instauration de rapports actifs, réflexifs, responsabilisants, motivants, de prise en charge par l'élève de sa formation
	Degré de cohérence avec les principes psycholinguistiques
10. Évaluation		Évaluation initiale, rappels
		Exercices de révision			Typologie
		Autoévaluation dans le cahier d'exercices de l'élève (avec corrigé)

1.2. Grille d'analyse du manuel

Une grille adaptée de la grille de : Javier Suso Lopez ( http://www.ugr.es/~jsuso) mentionnée au-dessus, et de la grille extraite de :

- BOUAKEZ ZAINEB, 2017-2018, La place des supports audiovisuels dans l'enseignement/apprentissage de la compréhension de l'oral en 1 AM, Master II, sous la direction de HAMMOUCHE SARA, Université MENTOURI- Constantine, 51.

Critères	Remarques
Fiche signalétique :
Titre :
Auteur(s) :
Edition :
Date de parution :
Nombre de pages :
Public visé :
Nationalité :
Classe :
Durée d'apprentissage :

4

Existence du document d'accompagnement : Des supports sonores ou audiovisuels

Les objectifs du manuel :
Structure et contenu du manuel Nombre de projet : 1er projet : Séquence 1 : Séquence 2 : Séquence 3 : 2ème projet : Séquence 1 : Séquence 2 : Séquence 3 : 3ème projet : Séquence 1 : Séquence 2 :
Activités dans chaque séquence :
Nombre de leçon de l'oral dans le manuel Les étapes du déroulement de la séance de l'oral présenté dans le manuel :
Contenu iconographique : Documents authentiques :
Type d'activité proposé Travaux individuels/travaux de groupes

5

1.3. Grille d'observation de classes

Grille d'observation de classe inspirée de grilles extraites de :

-GUESSOUM KENZA, 2016-2017, L'apport de la vidéo comme outil pédagogique dans la compréhension orale en 1ère année moyenne, Master II, sous la direction de BESTANDJI NEDJOUA, Université MENTOURI - Constantine, 92.

Nature des documents sonores utilisés: n fabriqués n réalistes n authentiques

2. Typologie des documents sonores utilisés:

n chansons n conversations informelles

n conversations radiophoniques speakers auditeurs

n conversations téléphoniques

n cours, conférences n discours officiels

n informations radiophoniques n interviews, enquêtes

n jeux radiophoniques n messages par haut-parleur

n poèmes n prévisions météo, horoscopes

n publicités n récits de vie

n tables rondes radiophoniques n textes littéraires oralisés

n visites guidées n autre (préciser)

3. Supports utilisés:

n images fixes (dessins, photos...)

n documents vidéo

n documents complémentaires composites

Si oui:

n document sonore authentique + image(s) d'illustration

n autre(s):

4. Qualité des enregistrements utilisés:

a. Débit: lent moyen rapide

b. Langue:

n standard

n registres différents

Si registres différents, présence de registres:

n soutenu n formel n familier n argotique

e.

6

Durée moyenne des documents sonores proposés:
5. Démarches mises en oeuvre:

a. Activités de préparation à la première écoute

n oui n non

Si oui, de quel type ?

n préparation linguistique:

n grammaticale n lexicale n phonétique

n préparation thématique

n conseils méthodologiques.

Si oui, de quel(s) types(s)?

b. Modes de guidage de la première écoute ou des écoutes successives:

n questions auxquelles répondre

n textes (résumés ou transcriptions) lacunaires

n questions vrai/faux

n questions à choix multiples (QCM)

n tableaux ou grilles à remplir

n formulation d'hypothèses à valider ou invalider

n tâches à exécuter

c. Contenus de ce guidage:

n paramètres principaux de la situation de communication (qui?, où? quoi?

par quel canal? comment? pourquoi? pour quoi faire?)

n mots clés

n autres éléments linguistiques (articulateurs logiques, temps verbaux,

personnes verbales) et paralinguistiques (voix, intonations, rythmes,

accents...)

n informations à repérer

n interprétation des bruits de fond

d. Type(s) d'écoute proposé(s):

n écoute globale sans consignes explicites d'écoute

n écoute(s) sélective(s). Si oui:

- combien?:
- objectif de chaque écoute sélective:

1e 2e
3e

7

-BENASKEUR Fatiha, 2014-2015, La Compréhension de l'Ecrit entre Instructions Officielles et Pratiques de Classe en 4ème Année Moyenne, Master II, sous la direction de ATMANI Fadila, Université MENTOURI - Constantine, 101.

Critères de l'observation	Activités	oui	non	Commentaire
Ouverture de la séance	-Mentionner le titre de la séquence, de l'activité et du texte au tableau.
Phase d'anticipation	1- deviner le thème et le contenu du texte à partir de : - observer l'illustration et faire des commentaires, -observer et repérer les éléments du paratexte (titre, sous-titre, auteur, source), 2-Identifier le type du texte à partir de -observer l'image du texte et identifier sa structure, -exploiter les signes de ponctuation et les éléments typographiques.
Phase de compréhension globale	Analyser le texte à partir de : -lire le texte, -confirmer ou infirmer les hypothèses lancées concernant le thème abordé, -repérer les articulateurs logiques, -dégager les idées principales, -reformuler certaines idées du texte, -l'apprenant donne son point de vue.
Phase de compréhension détaillée	Dégager la fonction du texte : -relire le texte, -accomplir des tâches de recherche et de repérage, - repérer les structures linguistiques, les éléments typographiques et la ponctuation propre au type du texte, -mettre en relation certaines idées du texte,

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	-identifier l'intention de l'auteur.
Phase de synthèse et d'extension (clôture de la séance)	Reformuler ou récapituler les idées essentielles, -développer un point de vue.
Méthode et rôle de l'enseignant	-Il utilise le tableau, -il explique les mots difficiles, -il utilise les gestes et les mimiques, -il corrige les fautes des élèves en lisant ou en donnant des réponses, -un dominateur du savoir, -un médiateur du savoir.
Interactions des apprenants	-Fréquentes, -rares, -très rares.
Attitudes des apprenants.	-Attentifs et motivés, -inattentifs et désintéressés.
Le climat du travail	-Favorable, -défavorable.

-SAADI Fairouz, SALMI Lila, 2017-2018, la place du document authentique dans le manuel de cinquième année primaire (5ème AP), master, sous la direction de TATAH Nabila Université Abderrahmane Mira - Béjaia-, 43.

Les strategies de l'enseignante	oui	non
Rappel l'intitulé du projet
Elle définit le texte documentaire avant d'entamer son cours
Préparation de la fiche sur le texte documentaire
Éveil d'intérêt
Elle fait parler ses apprenants en posant des questions sur le texte avant la lecture ou l'écoute
Elle fait lire la majorité de ses apprenants
Elle utilise les gestes pendant la séance
Elle a recours à la langue maternelle lors de l'explication de texte
Elle termine la séance par une récapitulation

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Support utilisé : le document authentique

Le texte support est pris du manuel
Le texte est long
Le support est adapté au public visé (l'âge et le centre d'intérêt)
Le support contient-il des éléments qui facilitent la compréhension (la source, le titre...)
Le texte est accompagné d'images
Le contenu est adapté aux connaissances des élèves
Les paramètres de la situation de communication apparaissent-ils?
Le texte motive les apprenants
Les étapes du cours ont été respectées
Y a-t-il un moment d'évaluation à la fin de la séance ?
Attitude des apprenants lors de la présentation du document
Les élèves sont attentifs
Il y a une interaction entre l'enseignante et les apprenants
Les apprenants proposent-ils des hypothèses avant la lecture ou l'écoute
Il y a une interaction entre les apprenants
Les élèves sont intéressés par le document authentique
Ils participent activement en prenant la parole
Ils demandent des explications à propos du texte
Ils préparent leurs discours avant de prendre la parole
Ils répondent par des phrases tronquées
Ils s'expriment facilement en langue française
Ils ont recours à leur langue maternelle dans leur réponse

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Le manuel scolaire

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