Introduction et problématique
« Il nous reste encore un long chemin à
parcourir pour intégrer les jeunes filles et donner du pouvoir aux
femmes, pour promouvoir le développement durable et protéger les
plus vulnérables» a déclaré le Secrétaire
général de l'ONU, M. Ban Ki-moon. En effet, des études ont
montré que parmi tous les ODM, c'est l'éducation des enfants, en
particulier des filles, qui a le plus d'impact sur la lutte contre la
pauvreté. C'est dans cette perspective que l'appui à
l'éducation primaire a été une priorité pour
différente institutions et associations internationales de
développement, la Banque mondiale par exemple a mis l'éducation
au premier plan de sa mission de lutte contre la pauvreté depuis 1962,
elle constitue dans ce secteur la première source de financement
extérieur pour le monde en développement.
Par conséquent, plusieurs recherches se sont
penchées sur l'évaluation de l'éducation en
général, et des acquis scolaires en particulier.
La recherche sur ces objets remplit plusieurs fonctions
d'accompagnement de cette évolution : celle de prendre en compte et
d'étayer la diversification des problématiques
d'évaluation; celle de contribuer à l'approfondissement des
méthodologies de l'évaluation, celle d'éclairer la
production de connaissances. Ainsi, elle vise à insuffler au sein du
système éducatif tout entier une nouvelle culture de
l'évaluation fondée sur la recherche de la performance.
La mesure, c'est à dire l'assignation de grandeurs
à des objets en respectant certaines propriétés de
ceux-ci, a posé en psychologie des problèmes particuliers qui ont
abouti au développement de solutions originales au sein de cette
discipline. Ces méthodes se sont trouvées rassemblées dans
la psychométrie qui définit les méthodes à mettre
en oeuvre, depuis les dispositifs de collecte des données jusqu'à
la définition de normes de fiabilité ; pour une
présentation des théories et méthodes
psychométriques.
Des modèles statistiques de mesure ont pris une place
importante dans les recherches concernant l'évaluation quantitative de
l'éducation. Ces modèles de mesure sont
généralement regroupes en deux grandes familles : la
théorie classique et la théorie « moderne » dites aussi
théorie de réponse aux items TRI ou IRT (Item Response
Theory).
Les modèles classiques sont basés sur la
décomposition du score observé (qui est égal à la
somme pondérée des réponses) en un vrai score et une
erreur. Les modèles IRT sont des modèles linéaires
généralisés qui décrivent la probabilité
d'une réponse comme une fonction du trait psychologique :
L'aptitude mentale. Cette dernière est devenue, pour
les psychométriciens contemporains, un moyen très en vogue, et
assez prisé en vue d'une évaluation objective.
Dans cet esprit, notre stage d'application s'est
articulé d'une part sur l'analyse par les différents
modèles cités ci-dessus, des données provenant des tests
administrés aux élèves et d'autre part sur son
application, encore très récente, dans le cadre de la comparaison
du niveau des élève issu de deux groupes différent. Le but
étant ainsi de donner une idée du niveau individuel des
élèves sur la base de leurs résultats.
Pour ce faire, et dans un premier chapitre, nous aurons
à traiter deux sections. La première décrit, dans le cadre
de la théorie classique, la manière de s'assurer de la
validité et de la fiabilité des instruments de mesure des
acquisitions scolaires des élèves. La deuxième expose,
cette fois dans le cadre de la TRI, les différents modèles de
mesure de l'éducation.
Dans le deuxième Chapitre, nous tenterons d'expliciter
quelques méthodes de standardisation des tests afin de comparer deux
groupes d'individu n'ayant pas passé le même test.
Pour illustrer l'importance de ces questions, cette
étude se fera sur le cas du Cameroun à travers deux tests
administrés aux élèves de 5ème
année du primaire en 2005 et 2011 Ainsi, le troisième chapitre
portera sur les différents résultats et constats en se basant sur
ce qu'on a vu dans les chapitres précédent.
Le Cameroun ayant bénéficié d'une subvention
de l'AFD de 50 millions d'euros à travers le programme Contrat de
Désendettement et développement, la question est de savoir si ces
investissements ont eu les effets escomptés sur la qualité des
apprentissages : le niveau des élèves s'est-il maintenu entre
2005 et 2011. Les tests utilisés en 2005 et 2011 sont différents
mais comportent quelques items communs. L'objectif du stage est donc de
mettre sur une même échelle les deux tests afin de mesurer
l'évolution du niveau des niveaux des élèves.
| 
