CONCLUSION GENERALE
Nous nous sommes donnés corps et âme tout au
long de ce travail pour mettre en évidence le suivi parental des
enfants à domicile et leurs performances scolaires dans les classes
à promotion collective. Ce qui à donné naissance à
l'hypothèse générale formulée de la
manière suivante : « le suivi parental des enfants
à domicile influencerait leurs performances scolaire dans les classes
à promotion collectives ».
Pour mieux expliciter notre recherche, nous avons
élaboré deux hypothèses de recherche à
savoir :
HR1 : la fréquence du contrôle des
cahiers des enfants à domicile influencerait la performance scolaire
des enfants dans les classes à promotion collective.
HR2 : la motivation par les enfants influencerait
la performance scolaire des élèves dans les classes à
promotion collective.
D'une population de 379 individus, nous avons tiré a
l'aide d'une technique probabiliste, précisément la technique
d'échantillonnage aléatoire en grappes, un échantillon de
148 individus, d'où le taux de représentativité est de
39,05%. Notre questionnaire constitué de 6 questions nous a permis de
vérifier deux hypothèses de travail.
53
L'hypothèse générale a été
confirmée grâce à la confirmation de nos deux
hypothèses de travail. Nous pouvons alors conclure
que : « le suivi parental des enfants à domicile
régulier améliore considérablement les performances
scolaires des enfants dans les classes à promotions
collectives » nous pouvons dire que les performances scolaires des
enfants ne sont pas seulement fonction du suivi parental des enfants à
domicile, vue que certains enfants ont les parents irresponsables qui ne
demandent jamais au retour des classes ce qu'il ont eu à faire
à l'école, bref les parents qui ne contrôlent jamais
les cahiers des enfants à domicile, mais ceux-ci sont quand même
performants en milieu scolaire . Ceci s'explique tout simplement par le
fait que d'autres facteurs entre en jeu, influençant ainsi les
performances scolaires des enfants, mais n'ont pas fait l'objet de notre
étude.
En outre nous invitons les futurs chercheurs à
l'approfondir en étudiant certes des champs thématiques, mais
aussi ceux impliquant d'autres variables qui conditionnent les performances des
élèves en milieu scolaire car l'on ne saurait affirmer avoir
épuisé les contours de ce travail.
54
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Ø DELANDSHEERE (1991) « L'éducation et
la formation. Paris. Quf. 334 pages.
Ø MACAIRE. F. (1993) « Notre beau
métier. Les classes Africaines 184 AV. de Verdun, ISSY, les moucineaux
(scine) 512 pages
Ø NTIECHE. M (1980) « Guide pratique de
l'éducation familiale » Dénaire LYS France
585 pages.
B. DICTIONNAIRE.
Ø Petit Robert 1: (1990) 610 pages
Ø Petit Larousse: (2001) Imprimerie « La
Tipogafica Varèse S.P.A. » Dépôt légal:
juin 2001. 624 pages.
Ø Universel : (2002) 4e édition
EDICEFF. 58, Rue Jean Bleuzem , F 92178 ANVES cedex 1503 pages.
Ø Petit Robert: (1974). Avenue Parmentier, paris, 11,
1969 pages.
Ø Robert de poche: paris, 1904 pages.
Ø Larousse de poche: Edition mise à jour, 1009
pages.
Ø Petit Larousse illustré (2004), 1875 pages.
C. MEMOIRE
Ø DJIOMETSA. C (2002) « L'évaluation
hebdomadaire et la rétention des connaissances par les
élèves en sciences d'observation. Cas des élèves du
niveau II ». Mémoire CAPIEM de L'ENIEG de Douala 41 pages
Ø LEILA (2002): « climat familial et
résultats scolaires » ENIEG. B. Bafoussam 48 pages.
Ø TCHINGANG (2002) « Négligence
parentale et déperdition scolaire » Mémoire CAPIEM
.ENIEG D'AKONOLINGA, 42, pages.
Ø LEKOUKENG (2001) « structure familiale et
résultats scolaires » ENIEG. B. Bafoussam, 45 pages.
Ø DJOUSSI. A. (2010) « l'influence du
contrôle des cahiers des enfants sur les compétences des
élèves »ENIEG de Bafoussam 59 pages.
55
| 
