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Profils-enseignants et connaissance des objectifs de l'éducation pour tous par les enseignants du primaire en République Centrafricaine( Télécharger le fichier original )par MSHAA DUCOR Institut Sous régional de Statistique et d'Economie Appliquée (ISSEA) - Ingénieur d'Application de la Statistique (IAS) 2009 |
III.3 Caractéristiques sociodémographiques et connaissance des objectifs de l'EPTCette partie a pour but de donner une première idée sur les caractéristiques sociodémographiques susceptibles d'expliquer la connaissance des objectifs de l'EPT par les enseignants du primaire en RCA. Il est ici question de tester l'indépendance entre la variable Connaissance de l'EPT et les facteurs précédemment examinés. Les variables de stratification (Inspection Académique, Milieu de résidence et Statut de l'établissement) viennent enrichir l'analyse. Pour parvenir à cette fin, le test d'indépendance du Chi deux sera utilisé, avec les hypothèses de base définies comme suit: Ho: Il y a indépendance entre la connaissance des objectifs de l'EPT et la variable considérée. H1: Il n'y a pas indépendance entre la connaissance des objectifs de l'EPT et la variable considérée. Nous allons prendre, à chaque fois, la décision avec un risque d'erreur de 5%. On rejette Ho si la p-valeur est inférieure à 5%; dans le cas contraire, on ne rejette pas Ho. Les résultats sont obtenus avec le logiciel R par la fonction chisq.test. Ø Milieu de résidence, Sexe, Statut de l'établissement et connaissance des objectifs de l'EPT Il s'agit ici de voir si le milieu de résidence, le sexe de l'enseignant et le statut de l'établissement dans lequel il exerce sa profession peut influencer significativement sa connaissance des objectifs de l'EPT. Tableau : Milieu de résidence, Sexe, Statut de l'établissement et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 Les résultats14(*) du test d'indépendance du Chi-deux montrent que la connaissance des objectifs de l'EPT ne s'explique pas significativement par le fait que l'enseignant soit homme ou femme; ou qu'il travaille dans un établissement public ou privé. Par contre, le milieu de résidence influence significativement la connaissance des objectifs de l'EPT par les enseignants. Environ 56 % des enseignants qui ont entendu parler des objectifs de l'EPT se trouvent en milieu urbain contre 44 % en milieu rural. En effet, les technologies de l'information et de la communication sont très peu développées dans les zones rurales défavorisées, ce qui restreint l'accès des populations locales aux informations couramment diffusées à travers les médias. Ø Région et connaissance des objectifs de l'EPT Le Tableau 4 permet d'identifier les régions à forte et faible proportions d'enseignants informés. Tableau : Région et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 Le Centre et l'Ouest détiennent à elles seules près de 79 % des enseignants qui ont entendu parler des objectifs de l'EPT. Cela s'explique par la proximité de la capitale Bangui, la localisation des établissements scolaires de ces régions en zone urbaine et la forte proportion (61 %) de circonscriptions scolaires qu'elles regroupent. Le Nord et le Sud Est ont plus d'enseignants non informés (28,5 %) que d'enseignants informés (21,2%). La violence communautaire, la présence des groupes armés, le banditisme dans ces zones, devenues isolées, rendent difficile l'accès à l'information. Aussi, le déplacement des populations, engendré par l'insécurité, s'accompagne de celui des enseignants qualifiés qui cèdent leur fonction aux maîtres parents, qui en général, connaissent très peu les objectifs de l'EPT (Tableau 8). Ø Niveau d'instruction des enseignants et connaissance des objectifs de l'EPT Le Tableau 5 révèle que la connaissance des objectifs de l'EPT croît du Fondamental-1 au Secondaire et décroît une fois que l'on a atteint le Supérieur. Tableau : Niveau d'instruction et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 Le Fondamental est prédominé par les enseignants non informés alors que le Secondaire et le Supérieur se démarquent par une forte proportion des enseignants informés. On remarque que, parmi les enseignants qui sont informés des objectifs de l'EPT, plus de quatre enseignants sur cinq (85 %) ont au moins le niveau d'enseignement secondaire. Par contre, on remarque que moins d'un enseignant sur cinq (16 %) informés sur les objectifs de l'EPT a au plus le niveau fondamental-2. Les formations, qu'elles soient initiales, accélérées ou de courte durée, offertes aux enseignants titulaires du CEF-1, du BEPC, ou du Baccalauréat, constituent un cadre idéal où ils peuvent entendre parler des objectifs de l'EPT. C'est ce qui explique notamment le fait que les enseignants ayant fréquenté le lycée, plus nombreux, sont mieux renseignés que ceux qui ont atteint le supérieur. Ø Formations professionnelles et connaissance des objectifs de l'EPT Il s'agit ici de mieux comprendre si le fait d'avoir suivi une formation professionnelle peut agir sur la connaissance des objectifs de l'EPT par l'enseignant. Le Tableau 6 montre l'existence d'une relation croissante entre la connaissance des objectifs de l'EPT et les diplômes professionnels obtenus. Tableau : Formation professionnelle initiale et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 Parmi les enseignants qui ont entendu parler des objectifs de l'EPT, 58 % sont titulaires du CAPEF-1. Ces derniers sont mieux informés que leurs collègues qui ont reçu un CEAP/CFCN/BS1/CAP/BS2 (16 %). Par ailleurs, la non connaissance des objectifs de l'EPT est marquée chez les enseignants qui n'ont aucun diplôme professionnel (38 %) ou qui n'ont qu'un DAE/CEA (8 %). Ainsi, la formation professionnelle, initiale ou continue, favorise de facon significative la connaissance des objectifs de l'EPT. Tableau : Formation professionnelle continue et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 On remarque que 72 % des enseignants qui ont entendu parler des objectifs de l'EPT ont bénéficié au cours des deux dernières années d'une formation professionnelle continue. Ces résultats s'expliquent par le fait que la formation professionnelle, qu'elle soit initiale ou continue, est un outil essentiel facilitant la circulation de l'information professionnelle, la diffusion des connaissances et les échanges entre enseignants. Ø Statut dans la profession et connaissance des objectifs de l'EPT Les résultats du Tableau 8 montrent que le statut de l'enseignant influence significativement sa connaissance des objectifs de l'EPT. Tableau : Statut dans la profession et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 Environ 60 % d'enseignants informés sont des fonctionnaires et des instituteurs contractualisés. Les maîtres parents et les enseignants à contrats ou sans contrats du privé représentent plus de la moitié des enseignants non informés. Ø Ancienneté dans l'enseignement et connaissance des objectifs de l'EPT La connaissance des objectifs de l'EPT décroît avec l'ancienneté. Les enseignants les moins expérimentés sont mieux informés que les plus expérimentés. Tableau : Ancienneté dans la profession et connaissance des objectifs de l'EPT
Source: Nos Travaux à partir des données de l'enquête EPT-RCA 2010 On remarque que 58,94 % des enseignants informés ont au plus 10 ans d'expérience professionnelle alors que 6,84 % ont plus de 40 ans de carrière dans l'enseignement. Dix ans se sont écoulés depuis le Forum de Dakar d'Avril 2000 où les objectifs de l'EPT ont été clairement définis. De nombreux enseignants formés durant cette période ont certainement pu entendre parler de l'EPT. Par ailleurs, le test du Chi-deux révèle que les années d'expérience de l'enseignant n'ont pas un effet significatif sur sa connaissance de l'EPT. L'analyse bidimensionnelle effectuée a permis d'appréhender certaines caractéristiques sociodémographiques qui peuvent expliquer le fait que certains enseignants connaissent mieux les objectifs de l'EPT que d'autres. Toutefois, cette analyse demeure limitée dans la mesure où elle ne permet pas d'établir les interrelations entre ces différentes caractéristiques, de même que leur interaction sur la connaissance des objectifs de l'EPT. L'ACM vient donc combler cette insuffisance. * 14 _ Nous avons pris la décision avec la P-valeur à un seuil de 5 % |
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