II. 2. 2. La théorie interactionniste
En parallèle à PIAGET, Lev VYGOTSKI a
développé le socioconstructivisme ou interactionnisme. Il a mis
en évidence plusieurs insuffisances du behaviorisme et aussi du «
développementalisme », au niveau notamment des apprentissages
scolaires :
- rôle joué par les variables sociales dans le
développement,
- limites dans l'explication de la résolution de
problèmes,
- structuralisme d'ordre total.
Pour VYGOTSKI, la construction d'un savoir bien que
personnelle s'effectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec
le milieu social, le contexte et proviennent à la fois de ce que l'on
pense et de ce que les autres apportent comme interactions.
POSTIC (2001) affirme que « l'interaction est la
réaction réciproque, verbale ou non verbale, temporaire ou
répétée selon une certaine fréquence, par laquelle
le comportement de l'un des partenaires a une influence sur le comportement de
l'autre. Elle a lieu soit dans un système de dyade, l'action de
l'enseignant affectant l'élève et réciproquement, soit
dans un système plus étendu de la classe : le sujet se
plaçant par rapport au groupe ou à des sousgroupes
».
L'interaction dans ce cas ne s'imagine que dans la
présence physique des inter-actants ; autrement dit, elle ne peut
apparaître que dans des « situations sociales,
c'est-à-dire des environnements dans lesquels deux individus, ou plus,
sont physiquement en présence de la réponse de l'un et de l'autre
».
· Interdépendance de l'apprentissage et de
son contexte
L'acquisition de connaissance dépend du contexte
pédagogique, c'est à dire de la situation d'enseignement et
d'apprentissage et des activités connexes. Bon nombre de
constructivistes soutiennent que l'acte d'apprendre est une
interprétation d'une expérience, d'un langage ou d'un
phénomène saisi dans leur contexte. Les tenants de
l'apprentissage contextuel (Situated Learning) préconisent le recours,
en situation d'apprentissage, à des tâches authentiques dans des
contextes les plus réalistes possibles. Les difficultés de mise
en oeuvre pratique d'un apprentissage en contexte réel
nécessitent la prise en compte de certaines variables
pédagogiques : la place importante accordée à
l'exploitation des informations issues de l'environnement d'apprentissage, la
gestion de la complexité, son adaptation à l'acquisition de
compétences ciblées et sa faculté d'éclairer
l'apprenant sur ses propres démarches cognitives.
· Le conflit sociocognitif
Le concept de conflit sociocognitif s'éloigne de la
conception individualiste de PIAGET. VYGOTSKI soutient que les interactions
sociales sont primordiales dans un apprentissage. Il a développé
le concept de la ZPD (Zone Proximale de développement) selon lequel
l'enfant évolue en assimilant les systèmes de pensée de
son entourage et de la société, basés sur le langage. Il
affirme :
« l'apprentissage n'est valable que s'il devance le
développement. Il
suscite alors, fait naître toute une série de
fonctions qui se trouvent au stade de
la maturation, qui sont dans la zone prochaine de
développement » (VYGOTSKI, 1997 : 355)
MASCIOTRA Domenico étudiera le prolongement des travaux
de PIAGET et VYGOTSKY. Ils présentent les interactions entre pairs comme
source de développement cognitif à condition qu'elles suscitent
des conflits sociocognitifs. Selon ces deux auteurs, l'interaction sociale est
constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre
les conceptions divergentes. Un premier déséquilibre
interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque
élève est confronté à des points de vue divergents.
Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle
des autres. Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de
nature intra-individuelle : l'apprenant est amené à
reconsidérer, en même temps, ses propres représentations et
celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir. Le narratif devient,
dans cette perspective, un moyen de "penser notre propre
pensée" (BRUNER, 1995 cité par MASCIOTRA) et renvoie
à la compréhension de sa propre pensée ainsi que celle
d'autrui.
· La métacognition
La métacognition désigne l'analyse que
l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. Savoir que l'on a
des difficultés avec les fractions, que l'on comprend mieux un
problème si l'on fait un schéma, sont des connaissances
métacognitives. La métacognition renvoie aux activités
mises en oeuvre pour exécuter une tâche et à l'ajustement
de ces activités (gestion de l'activité mentale).
La métacognition c'est une compétence à
se poser des questions pour s'organiser, s'évaluer constamment avant,
pendant et après une tâche et pour se réajuster au besoin.
Il s'agit de prendre conscience de ses méthodes de pensée et de
réguler ses propres processus de pensée.
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Tableau 2 : Synthèse de la théorie
Interactionniste
|
DÉFINITIONS
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ACTIVITÉS DE L'ÉLÈVE
|
RÔLE DU PROFESSEUR
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CONFLIT COGNITIF
Il y a conflit, déséquilibre, face à
l'inconnu ...
Il y a un problème avec mes cadres de pensée,
mes représentations qui m'amènent à décider :
« Je dois faire quelque chose... »
« Il y a des choses à apprendre »
Il y a tension entre ce que je perçois et ce que je
suis- entre là où je suis et ce que je veux faire ...
|
Fait des essais pour résoudre
le problème
Recherche des réponses à la
situation
|
Crée une situation complexe
adaptée aux possibilités des
élèves
Fait émerger les représentations
Complexifie les situations
successives
|
|
CONFLIT SOCIOCOGNITIF
Dans une situation d'interaction
sociale il y a confrontation des
représentations, ce qui provoque leur
modification et
améliore la compétence de
chacun.
Il y a tension entre des représentations, des
équilibres provisoires ...
|
Échange, confronte, compare
avec d'autres.
Réalise, avec des pairs, une tâche commune pour
prendre conscience qu'il y a des alternatives.
|
Organise les groupes,
Veille au respect des
contraintes,
Reformule les consignes,
N'apporte pas d'information
Met
à disposition des ressources,
Choisit le mode de confrontation le
plus efficace.
|
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METACOGNITION
Prendre conscience des méthodes de
pensée,
Réguler ses propres processus de pensée.
|
Verbalise la méthode de pensée qu'il vient
d'appliquer
En prend conscience et peut
agir dessus.
|
Aide à formuler,
Stimule, encourage, accepte toutes
les propositions,
Multiplie les prises de parole.
|
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