Confluence pédagogique des médiathèques: apport dans la didactique de la langue française au second cycle.

Chapitre 5 Analyse et Interprétation des résultats

Il convient, avant de montrer les opérations de vérification de nos hypothèses, de présenter les résultats obtenus à l'aide de nos instruments.

I. Présentation des résultats

Comme mentionné plus haut, trois instruments ont été mis en oeuvre dans la collecte des données. Ils ont abouti aux statistiques que nous allons décrire à présent.

I. 1. Du questionnaire

Des questionnaires remis aux élèves, nous avons reçus au total 187, à raison de 107 au LGL et 80 au LBM.

Dans la première partie du questionnaire portant sur l'accès au TIC, les 187 questionnés étaient tous unanimes sur le fait que la salle informatique ou le Centre de Ressources Multimédia est véritablement ouvert aux élèves.

Tableau 5: Accès des élèves au TIC (Question I.1)

	Oui	Non	Abstention
LGL	107	0	0
LBM	80	0	0
Total	187	0	0

Quant à savoir pour combien de temps, les réponses sont organisées comme suit :

Tableau 6: Moyennes d'heures passées en médiathèque par les élèves (Question I. 2)

	1h	2h	3h	5h	Abstention
LGL	47	56	1	1	2
LBM	62	18	0	0	0
Total	109	74	1	1	2

A la lumière de ce tableau, nous avons donc une moyenne approximative d'une heure et trente minutes (1h 30) par semaine passé en médiathèque pour chaque élève. Cette moyenne est nettement acceptable quand on considère les textes réglementaires en la matière, particulièrement au LGL où il est clairement stipulé que les classes ont droit à 2 heures par quinzaine. Mais cet horaire est-il suffisant ou pourrait-il être amélioré en fonction des capacités et des atouts des médiathèques ?

La question I.3 a clarifié l'attitude des élèves en médiathèque. Nous avons obtenu les séries suivantes :

Tableau 7: Activités des élèves en médiathèque (question I. 3)

	Jeux	Musique	Chat	Mail	Forum	Cours	Surf
LGL	17	11	11	9	3	80	25
LBM	41	8	0	0	0	64	0
Total	58	19	11	9	3	144	25

Ainsi donc, dans notre échantillon, 80 % des élèves s'occupent en priorité des cours quand ils sont en médiathèque. 31% y vont pour les jeux, 10 % pour la musique, 6 % pour les jeux. Les activités de chat, de courriel et d'internet préoccupent 26 % des élèves. En comparant ces pourcentages entre eux, nous obtenons le graphique suivant :

Graphique 1: Représentant la distribution des activités en médiathèques

Quant à l'intérêt (avantage) qu'ils en retirent et qui faisait l'objet de la question I. 4, nous notons que 62 % estime qu'il y a un avantage didactique, 20 % y voit un attrait ludique et 18 % un intérêt culturel. Comme l'indiquent le tableau et le graphique suivants :

Tableau 8: Type d'intérêt que les élèves tirent des médiathèques (Question I.4)

	Académique	Culturel	Ludique
LGL	66	32	15
LBM	58	9	21
Total	124	41	36

Graphique 2 Représentant le type d'intérêt que les élèves tirent des médiathèques

Ces chiffres révèlent à suffire que les élèves eux-mêmes sont conscients de l'impact que pourrait avoir l'outil informatique dans le processus d'enseignement-apprentissage et l'ont d'une façon ou d'une autre déjà expérimenté même sans s'en rendre effectivement compte. Il est donc lieu de formaliser cet attrait pour le TICE à travers des méthodes plus directes et plus rentables.

La deuxième partie du questionnaire portait sur le cours de langue française. Les questions II.1 et II.2 ont permis d'estimer à 3 à 5 heures le quota horaire effectif de français par semaine. Environ deux de ces heures sont consacrées à la langue (une heure pour les Terminales scientifiques).

Afin d'évaluer le taux d'assiduité aux cours, la question II.3 nous a donné la répartition suivante :

Tableau 9: Taux d'assiduité des élèves aux cours (Question II.3)

	Toujours ] 100 - 75%]	Souvent [75 % -50 % [	Rarement ] 50 % - 25 % [	Jamais ] 25 % - 0 %]
LGL	68	32	6	1
LBM	41	29	9	1
Total	109	61	15	2

L'avis des apprenants sur la méthode de dispensation des cours de langue (question II.4) révèlent ce qui suit :

Tableau 10: Estimation des élèves sur la méthode d'enseignement de la langue française

	Intéressant	Ça dépend	Ennuyeux	Abstention
LGL	66	10	28	3
LBM	36	14	29	1
Total	102	24	57	4

En associant les deux questions dans le but d'établir le rapport entre assistance aux cours et méthode utilisée, on obtient le tableau suivant :

Tableau 11: Croisement entre méthode d'enseignement et assistance au cours de langue française

	Toujours ] 100 - 75%]	Souvent [75 % -50 % [	Rarement ] 50 % - 25 % [	Jamais ] 25 % - 0 %]	Total
Intéressant	64	34	1	0	102
Ça dépend	9	08	66	0	23
Ennuyeux	36	13	8	1	58
Total	109	58	15	1	183

Il apparaît que 55,19 % des élèves interrogés assistent régulièrement aux cours de langue française et les trouvent intéressant. 31 % trouvent le cours ennuyeux. Le reste, soit 12,50 % est partagé quant à l'intérêt du cours de langue et de ce pourcentage, seul 4 % y assiste régulièrement.

La cinquième question de cette deuxième partie a permis de lever un pan de voile significatif sur le taux de réussite en langue. En effet, en regroupant les notes que nous ont données les élèves, nous observons que 80 élèves sur les 187 ont une note inférieure à 10/20. Ce qui représente un taux de réussite de 57,22 %. Par ailleurs, la concentration des notes se situe entre 8 et 12, ce qui aboutit à une moyenne approximative de 10,11 / 20 pour les élèves enquêtés.

Tableau 12: Distribution des notes des élèves

	4 -5	6-7	8-9	10-11	12-13	14-15	16-17
LGL	3	12	33	40	13	3	2
LBM	4	5	21	28	17	4	1
Total	7	19	54	68	30	7	3

Graphique 3 Représentant la distribution des notes des élèves interrogés.

Ce pourcentage de réussite et cette moyenne juste à la limite de l'acceptable amène à s'interroger sur la docimologie en langue, surtout quand on sait que les enseignants s'efforcent toujours lors de leurs enseignements d'avoisiner les 75 % du taux d'atteinte des objectifs. Cela fait somme toute une différence de près de 22 % du taux escompté de 75 % de réussite des élèves. De l'avis des élèves, il semble que les enseignants sont trop influencés par le caractère subjectif de la langue et par conséquent, résistent à accorder des notes élevées aux élèves. D'autre part, les élèves sont souvent embarrassés par les questions qu'ils estiment trop vagues et se demandent s'il y aurait des réponses claires et précises de manière à rendre plus objectives les évaluations de langue. Est aussi indexée, peut-être rarement mais cela arrive parfois, l'inadéquation entre les évaluations et les enseignements effectivement dispensés. Les enseignants pour leur part remarquent un réel désintérêt pour la lecture et l'approfondissement des notions apprises. Au lieu de les expérimenter par la pratique, les élèves se contentent des notions classiques qu'ils voudraient retenir par coeur. Il s'en suit que lorsque les évaluations demandent une mobilisation convergente des notions dans l'étude de la langue, ils sont presque désarçonnés, désorientés, ce qui justifie les 42 % de notes en deçà de l'extremum requis.

La troisième partie du questionnaire quant à elle s'est focalisée sur l'idée que les élèves se font de l'association des TIC à l'enseignement. Il se trouve que 78 % des élèves interrogés pensent que le cours de langue serait plus intéressant via les médiathèques, contre 10 % de sceptiques comme le révèle le tableau suivant :

Tableau 13: Idée que les élèves se font de l'association TIC/Pédagogie

CLAO plus Intéressant	Oui	Peut-être	Non	Abstention
LGL	82	2	20	3
LBM	64	9	6	1
Total	146	11	26	4

Les E.A.O. et particulièrement les C.L.A.O. restent un domaine de curiosité pour les élèves car seuls 38,52 % ont déjà pris part à une telle activité et quand bien même c'est le cas, il ne s'agit pas de cours pédagogiquement formalisés mais de recherche documentaire, de consultation de ressources mises à leur disposition ou tout simple de travaux pratiques d'informatique. C'est du moins ce que présentent les deux tableaux suivants :

Tableau 14: assistance des élèves à des Cours Assistés par Ordinateur

Assistance au C.A.O	Oui	Non	Abstention
LGL	40	64	3
LBM	32	46	2
Total	72	110	5

Tableau 15: Disciplines qui ont fait l'objet des C.A.O.

	Informatique	Maths	Physique chimie	SVT	Langues (LV2 et Anglais)	Français
LGL	14	16	12	10	5	13
LBM	29	3	5	2	0	0
Total	43	19	17	12	5	13

Il devient ainsi compréhensible que 160 élèves, soient 85,56 % des sondés, soient désireux de prendre part à un CLAO. Ce pourcentage élevé interpelle grandement l'enseignant car parfois, c'est plus une question de disponibilité du professeur que de volonté des élèves qui empêche la mise en oeuvre des méthodes innovantes en didactique du français ou dans les autres matières.