Chapitre 3 Théories de référence
Au milieu d'un foisonnement de théories relatives aux
approches psychopédagogiques qui se croisent, s'entremêlent et se
complètent dans le processus éducatif, le behaviorisme et le
constructivisme semblent les plus aptes à rendre compte des
schèmes de conception et d'assimilation de cours à travers les
ressources technologiques, notamment les médiathèques.
I. Behaviorisme et conditionnement opérant
I. 1. Notion de behaviorisme
Le behaviorisme est un mouvement de psychologie qui
s'intéresse aux comportements observables des individus dans leurs
interactions avec le milieu environnant. Tenue par WATSON J. et SKINNER B., il
pose l'équation suivante :
R = f (I ? M) C'est-à-dire :
Réaction est fonction des Interactions entre Individu et
Milieu.
Leurs recherches sur les animaux, axées sur le type
d'apprentissage dit « conditionnement opérant », qui
apparaît comme la conséquence des stimuli, ont montré la
possibilité d'étudier scientifiquement des comportements aussi
complexes que le langage et la résolution de problèmes. Skinner a
élaboré un type de conditionnement psychologique appelé
renforcement.
I. 2. Caractéristiques du behaviorisme
On peut se rendre compte que le schéma
behavioriste « Stimulus-Réponse (S-R) »,
présenté par SKINNER, considère comme important le
rôle du stimulus qui est un facteur externe : l'individu donne une
réponse (correcte) à un stimulus provenant de l'environnement.
D'après SKINNER (cité par ZOUROU, 2006 : 62), l'esprit n'est pas
un agent désincarné qui recevrait les idées et les
exprimerait dans le comportement. Sa notion de « réflexe »
caractérise une unité mesurable et contrôlable afin de
pouvoir étudier le comportement. Par conséquent, la notion de
réponse correspondrait à un résultat correct,
observable et immédiat suite aux stimuli qui ont été
fournis.
Nous pouvons considérer que le stimulus et le
renforcement effectués sont des facteurs externes. L'organisme
humain est doté de capacités comportementales spécifiques.
Ce que l'organisme fait à un moment donné, dans des
conditions données, est une donnée suffisante pour la
systématisation scientifique.
Le renforcement a pour but d'aider à cette
systématisation et de modifier les capacités du sujet. La
relation entre le stimulus, la réponse et le renforcement est maintenue
par la répétition. La répétition de cette
expérience apporte ainsi une progression (le développement de la
réponse). Le développement de l'organisme dépend de
l'action de renforcements extérieurs. L'action des renforcements
extérieurs est une condition nécessaire mais non suffisante pour
permettre le développement de l'organisme. Si l'on considère le
propos de GAONAC'H(1991 :30), les renforcements seraient non seulement le
fait de rendre une réaction plus correcte et rapide dans un
processus de conditionnement, mais aussi tout évènement
susceptible d' « accroître la possibilité
d'apparition d'une réponse ».
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