I.3. L'Enseignement Assisté par
Ordinateur :
A la fin des années 1960, la naissance des
applications pédagogiques de l'informatique est une des voies
permettant d'instrumenter les théories béhavioristes et
cognitivistes. L'enseignement Assisté par Ordinateur naît sous la
forme des didacticiels (Madaule et al. 1987), des logiciels à vocation
pédagogique avec pour volonté une innovation pédagogique
de par le développement de l'individualisation, la rupture avec les
unités classiques de lieu, temps et action et l'enrichissement de
l'environnement d'apprentissage (Demaizière et al. 1992). L'un des
premiers principes pédagogiques, hérité de la
pédagogie différenciée et du constructivisme, auquel
s'attache les didacticiels est le problème de l'individualisation.
Le didacticiel permet également d'inventer de nouvelles
situations d'apprentissage, en ouvrant de nouvelles perspectives de temps,
lieu et action. En effet le support informatique permet la mise en
oeuvre d'une pédagogie asynchrone (l'interaction entre enseignants
et apprenants est différée dans le temps), d'une
pédagogie de la distance (enseignants et apprenants sont
séparés dans l'espace) ou d'une pédagogie
d'autoformation (les apprenants travaillent seul à partir de supports
préparés par les enseignants). Le constructivisme, puis le
béhaviorisme et l'enseignement programmé ont posé
les bases d'un apprentissage actif fondé sur l'interaction entre
l'apprenant et son environnement.
Le didacticiel permet de faire émerger, notamment
grâce à son caractère multimédia, des
stimulations riches et diverses auxquelles l'apprenant sera
exposé. Enfin, parce qu'il est dynamique, le didacticiel permet,
par rapport aux autres supports, d'envisager l'enrichissement de
l'apprentissage par un accroissement de l'activité de l'apprenant.
I.4. Les systèmes pédagogiques
interactifs :
I.4.1 Vers des supports pédagogique
numérique [Eve 07] :
Les supports classiques (tableau noir, cahier, livre,
transparents, polycopiés, etc.) ont toujours tenu une place
déterminante dans l'élaboration de la pratique
pédagogique (Boullier, 2000). On distingue
généralement les supports utilisés par les
enseignants de ceux utilisés par les apprenants, bien que des
exemples de supports communs existent (les textbooks anglo-saxons
notamment permettent aux enseignants de préparer des contenus
travaillés par les étudiants en plus des cours). Le
support dynamique (cd-rom, Internet, etc.) tend à renforcer cette
notion de supports partagés dans la mesure où il se positionne
à la fois comme un support d'enseignement (médiatique) et
d'apprentissage (documentaire). L'enseignant à un rôle de
conception et de prescription, au cours duquel il inscrit sa pratique, et
l'apprenant à un rôle de manipulation et de
réappropriation au cours duquel il inscrit également sa
pratique. L'enseignant-concepteur, à travers un logiciel auteur
par exemple, structure de l'information, prépare des parcours,
programme des activités. L'apprenant-utilisateur quant à
lui manipule l'information, produit de l'information
supplémentaire, choisit ses parcours, réalise les
activités. La formation médiatisée par le
support numérique déplace la pratique
pédagogique d'une relation enseignant-apprenant (formation
classique) ou d'une relation support-apprenant (autoformation) à
une relation tripartite au sein de laquelle les rôles sont
modifiés. Par exemple le rôle d'exposition de l'enseignant peut
être pris en charge par le support, lui laissant un rôle
d'accompagnement accru (tutorat), tandis que l'apprenant passe du rôle de
spectateur au rôle d'acteur, puisque le support exige de lui une
activité.
Bien entendu notre propos n'est pas d'affirmer que le support
introduit de fait ce changement par les seules vertus de l'informatique, mais
que la médiatisation de la formation et la conception de supports
fortement dynamiques peuvent y contribuer lorsqu'il s'agit d'une volonté
pédagogique.
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