1-1-3-6-Gestion de classe : organisation et animation
des groupes
Les auteurs qui ont jusqu'ici essayé de
réfléchir sur la gestion interactive des grands groupes (Belu,
Nisibire et Ntamwana, (2009)), s'accordent sur le fait qu'il faudrait
rechercher «les modalités de l'organisation des grands groupes
en sous-groupes en essayant d'exploiter au maximum leur potentiel de
communication ». Ils conseillent, par ailleurs, de prendre appui sur
les réalités socioculturelles et psychologiques des apprenants.
Il s'agirait en d'autres termes
30
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
de partir des réalités qu'ils peuvent visualiser
pour insérer des thèmes à visées didactiques et
pédagogiques et pour cela, faire attention à ce que la
répartition des groupes soit équilibrée et favorise le
déploiement de l'activité langagière de chaque
apprenant.
Pour l'organisation et l'animation des groupes, nous pensons
adopter un mode « collaboratif » qui modifie le rôle
et l'image de l'enseignant et permet de rendre davantage les apprenants
participants et responsables de l'activité du groupe. Dans ces groupes,
l'animateur comme le souligne Francis Vanoye (1989, p.59), s'efforcerait de
« s'intégrer au groupe » et chercherait à
définir le « plan de travail, les tâches » lors
d'une discussion avec les autres membres du groupe.
En raison des exigences du travail en groupe et de
l'importance des tâches à réaliser ensemble, les groupes ne
devront pas dépasser les effectifs de quatre (04). A ce propos Francis
Vanoye (1989, p.16), précise que « la réalisation des
tâches communes, les prises de décision de groupe impliquent
l'attention réciproque et la constitution d'un langage commun
accepté, reçu et compris ». Les groupes ne seront pas
constitués une fois pour toutes. Ils feront souvent l'objet de
modification selon les besoins et les activités. C'est d'ailleurs ce que
décrit Chrystelle Mahet(2010), enseignante menant un projet de groupe
dans un cours de langue avec ses élèves : «ce sont des
groupes de compétences f...] par rapport à une activité
précise.» C'est dire qu'ils peuvent être
reconstitués plusieurs fois selon les activités
langagières. Toutefois, il faudrait entendre par langage commun, les
mêmes représentations culturelles et non forcément un
même code de communication.
1-1-3-7-Quelques aspects métalinguistiques de
l'anglais
Pour décrire et interpréter les aspects
linguistiques de l'anglais dans les « parcelles », nous allons
prendre appui sur la structure du discours. Elle consistera comme le souligne
le CECR (2005, 126), à voir « l'articulation
31
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
temporelle, la mise en évidence des points et
même la cohérence textuelle ». Les aspects didactiques de
l'anglais comme la phonologie, la phonétique, ne seront pas
traités, dans cette approche analytique.
1-1-3-7-1- La prononciation
Dans cette partie, nous voulons associer tout ce qui a trait
à la phonétique ; celle-ci étant entendue comme «
l'angle articulatoire ». En écoutant les élèves du
complexe scolaire bilingue Green Leaf International School qui s'expriment dans
la cours de l'établissement, on peut être en admiration pour la
clarté des énoncés produits par quelques-uns. Ils ont eu
à travailler la prononciation, qui est une pratique, à part
entière, de l'oralisation. C'est ce que mentionne l'enseignant qui a
conduit l'expérimentation lorsqu'il dit : « il faut amener
l'apprenant à articuler les mots en anglais ». Par contre, les
hésitations de lecture des autres, révèlent, une grosse
influence du français dans la prononciation. Ces difficultés
phonétiques en anglais, viennent confirmer la difficulté de
l'oral, à faire surface, dans une société où
l'écrit est devenu le roi de l'enseignement des langues. Notons
également que la prononciation varie d'un individu à un autre,
d'un pays à un autre, et d'une culture à une autre etc.
1-1-3-7-2-La syntaxe
D'autre part, la construction des phrases laisse entrevoir une
progression
syntaxique qui met l'accent sur la grammaire. Parce qu'ils
savaient qu'ils étaient écoutés, les élèves
se sont appliqués dans la production de leurs énoncés. Ils
font un grand usage des comparatifs, pour faire leur choix au niveau de la
culture à retenir. C'est le cas par exemple quand ils disent «
football is better than handball ». A partir de ce résultat, nous
pouvons conclure qu'ils ont travaillé sur la langue elle-même, en
tant qu'objet d'apprentissage.
L'objectif de toute cette analyse métalinguistique
repose sur la capacité de l'élève à faire coexister
savoir et savoir-faire, à travers la forme, le sens,
32
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
l'utilisation des stratégies, d'où
l'intérêt en suivant la progression du discours, de revisiter, la
manière dont les élèves ont travaillé
l'accès au sens, et le développement de leur pensée.
1-1-3-8-Statut, objectif et finalité de l'anglais
au Bénin 1-1-3-8-1-Statut de l'Anglais au Bénin
D'après la politique linguistique éducative du
Bénin, la langue anglaise est une langue étrangère au
Bénin. Considéré ainsi, l'anglais est perçu comme
une langue seconde après les langues nationales et le français,
la langue officielle. Toutefois, il est pris comme une discipline à
enseigner parmi celles inscrites aux curricula scolaires et universitaires et
d'autres personnes l'apprennent de façon informelle. Mais
l'enseignement/apprentissage de l'anglais n'est pas une grande
préoccupation pour la majorité des apprenants selon les
observations faites lors de l'enquête sur le terrain. Les méthodes
et stratégies utilisées lors des situations de classe pour
l'apprentissage de la langue anglaise ne sont pas une réussite totale au
niveau de la communication orale.
De nos jours au Bénin, l'anglais ne devrait plus
être relégué au second rang. Beaucoup de facteurs devraient
inciter à accorder une place de choix à cette langue : la
population grandissante du Nigéria (dont les habitants sont de plus en
plus des interlocuteurs des béninois), les recherches scolaires et
universitaires grâce aux Nouvelles Technologies des Informations et de la
Communication (NTIC), les besoins de réussite commerciale sur le plan
mondial.
En clair, si les béninois veulent devenir de vrais
acteurs actifs sur le plan des affaires, de la technologie et tout ce qui
constitue des défis aujourd'hui, ils doivent prendre des mesures pour
donner à la langue anglaise un meilleur statut que celui dans lequel
elle est à présent.
33
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
1-1-3-8-2-Objectif de l'apprentissage de l'anglais en
6eme / 3ème / Tle
Les classes de la 6ème, 3ème et la
Terminale sont choisies pour évaluer le niveau de rétention
linguistique des apprenants en anglais au début et à la fin de
chaque cycle secondaire.
- Objectifs de l'apprentissage de l'anglais en
6ème
L'apprentissage de l'anglais en classe de
6ème vise à faire acquérir à l'apprenant
les notions de bases ou préliminaires de la langue écrite et
surtout parlée. A la fin de classe de 6è, l'apprenant doit
acquérir la compétence liée à la communication
orale de base et celle liée à la construction écrite de
base de l'anglais
- Objectifs de l'apprentissage de l'anglais en
3ème
Les classes de troisième correspondent à la
quatrième année au collège dans l'enseignement
général. On les associe souvent au niveau d'observation et de
communication. Elles regroupent les élèves âgées
entre 13 et 15 ans selon la grille du CECR. D'une manière
générale, leur programme est un renforcement des bases apprises
de la sixième en quatrième. Pour préciser les objectifs
recherchés par l'enseignement de l'anglais à ce niveau, notre
attention portera sur les finalités définies par le
Ministère en charge du système éducatif du cours
secondaire. Voici comment ils définissent leur objectif
général :
Les apprenants seraient capables:
« De consolider et de faire une remise à
niveau des aptitudes acquises en première année pour la
communication orale et l'écrite. Ils s'exprimeraient aussi facilement
à travers des activités d'écoute, de lecture, d'expression
orale et écrite.»
Cet objectif général se divise en deux
sous-groupes: d'une part, la compréhension et la production
écrite, et d'autre part, la compréhension et la production
orale
34
ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DE L'ANGLAIS AU COLLEGE ET LA
QUESTION DU SPEAKING
Nous pouvons affirmer que cet objectif s'inscrit en droite
ligne de ce qui est demandé : permettre aux élèves de
développer leurs aptitudes en compréhension et production
écrite et orale. Cependant, l'objectif ne peut être
évalué que s'il devient réalisable à travers des
activités didactiques bien précises. Pour ce faire, il revient
à chaque enseignant de prendre l'initiative de formuler des
activités appropriées et faciles à comprendre pour les
apprenants.
- Objectifs de l'apprentissage de l'anglais en
Tle
En Terminale, l'apprenant doit pouvoir être capable de
développer ses compétences disciplinaires à l'écrit
et à l'oral et ce par une meilleure acquisition du vocabulaire, des
fonctions de la langue et des structures grammaticales. L'apprentissage de
l'anglais doit aussi aider l'apprenant à développer des
compétences transdisciplinaires et transversales. A ce niveau
également, l'apprenant doit également faire face au BAC, faire
aussi de recherche au niveau supérieur (département
d'anglais).
1-1-3-8-3-Les finalités du cours d'anglais dans
les collèges et lycées au Bénin
Edwige constanzo, dans « Se former en didactique des
langues » (1998, p.38), appelle finalité en
didactique des langues, « une direction, un projet, un horizon
». Les finalités indiquent la direction vers laquelle les
objectifs d'enseignement seront orientés pendant une période
déterminée. Elles tracent une trajectoire qui s'explicite par des
objectifs, qui eux, sont plus pragmatiques et évaluables dans la
durée. La finalité de l'enseignement de l'anglais au Bénin
vise à promouvoir le bilinguisme en offrant aux apprenants diverses
possibilités d'emploi et une ouverture au reste du monde.
| 
