III.4. Préconisations
Des analyses issues de nos modèles de
régression, il apparait que l'implication de la communauté de
parents dans la gestion de l'école, malgré son faible pouvoir
explicatif sur les scores des élèves, a des effets positifs sur
la performance scolaire de ces derniers. Toutefois, que ce soit en
2e ou 6e année, on constate que les éléments
qui déterminent le degré d'implication varient, selon que l'on
soit au Bénin, au Burkina ou au Sénégal. Cette
variabilité est également remarquée en ce qui concerne la
forme ou le type d'implication de la communauté de parents.
Cette situation nous amène à formuler les
recommandations ci-dessous :
- d'organiser un partage d'expérience entre les
différents pays. Cet exercice permettrait à chaque pays
d'apprendre surtout des réussites des autres pays et de voir si ces
dernières sont transposables à son contexte et de définir
le cas échéant un plan d'action qui sied pour sa mise en oeuvre
;
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- de redynamiser, dans le court terme, la forme d'implication
de la communauté de parents qui contribue le plus à
améliorer la performance des élèves dans les écoles
où celle-ci n'existe pas ou ne serait pas assez active ;
- de repenser, dans le moyen-long terme, la mise en oeuvre de
ou des formes d'implication de communauté qui n'ont pas d'effet positif
sur la performance scolaire des élèves, en fonction des
leçons apprises du partage d'expérience avec les autres pays.
En outre, l'une des limites de ce travail est relative aux
données dont nous avions à notre disposition. En effet, les
questionnaires PASEC, notamment le « questionnaire directeur
»30 ne prennent en compte que partiellement les
éléments liés à la communauté et insistent
sur certains items plus que d'autres. Sinon, comment comprendre, par exemple,
que pour les APE le questionnaire s'intéresse jusqu'au nombre de
réunions qu'ils ont tenues sur initiative de plusieurs acteurs alors que
pour les AME il ne s'est focalisé que sur leur existence et leur
état (actif/inactif). Sur la base de ce constat, nous recommandons au
PASEC de réviser et d'améliorer ce questionnaire pour prendre en
compte l'implication de la communauté des parents dans toutes ses
dimensions.
Par ailleurs, ce travail ne prend en compte que partiellement
l'implication de la communauté. En effet, seules deux des
six31 situations d'implication définies par Epstein (2001)
sont prises en compte. Il s'agit de la communication entre l'école et la
famille et de la collaboration entre l'école et la communauté.
Les autres dimensions ne sont pas prises en compte dans ce mémoire.
30 L'essentiel des items liés à la
communauté de parents sont collectés à travers le «
questionnaire directeur ».
31 Selon Epstein (2001), les six situations
d'implication sont : rôles et compétences parentales,
communication entre l'école et la famille, bénévolat,
apprentissages à la maison, participation à la prise de
décision et collaboration avec la communauté.
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