CHAPITRE IV : CADRE METHODOLOGIQUE
Dans le cadre de ce chapitre nous présenterons le cadre
de la recherche, le type de recherche, les participants, la méthode, le
matériel et la procédure.
IV.1. Cadre de recherche
Le cadre renvoie ici au terrain. Autrement dit, c'est la
structure d'accueil des différentes activités liées
à notre travail. Le terrain où nous avons effectué notre
étude est le Collège Raymond BOUKAT de Libreville situé
dans le cinquième arrondissement de Libreville. Cet établissement
fait partie de l'antenne 12 au regard de la subdivision opérée
par l'IPN (Institut Pédagogique National) en matière
d'affectation des Conseillers d'Orientation-Psychologues.
IV.2. Type de recherche
Notre recherche est de type exploratoire. En effet, notre
travail constitue une première étude qui a pour but
d'apprécier l'impact de l'introduction d'un outil en contexte
professionnel dans le cadre de l'aide aux apprentissages par un COP sur
certains sujets et notamment sur des élèves préalablement
identifiés comme présentant des besoins particuliers. C'est plus
précisément une microanalyse de l'influence de la carte mentale
sur les capacités cognitives des élèves et
singulièrement sur leurs apprentissages. Notre étude vise entre
autres à planter le décor sur une thématique pas
très encore exploitée en contexte scolaire gabonais.
IV.3. Méthode
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Au regard de notre préoccupation qui est celle de
comprendre dans quelle mesure la carte mentale serait utile au COP dans sa
pratique d'aide psychopédagogique auprès des élèves
en difficulté d'apprentissage en classe de 3ème, notre
méthode reposera sur les éléments ci-après : la
description de la population, la déclinaison du matériel
utilisé et l'énoncé de la procédure
adoptée.
IV.3.1. Participants
Notre étude s'est intéressée aux
élèves de 3ème répertoriés et
reçus au Service de Psychologie, d'Information et d'Orientation (SPIO)
en qualité d'élèves ayant une moyenne trimestrielle
inférieure ou égale à 8 et donc présentant des
lacunes dans leurs apprentissages.
Du fait que nous nous inscrivions dans le cadre d'une
étude exploratoire et compte tenu des contraintes (nous y reviendrons)
en matière de commodité des salles de travail, de temps et de
disponibilité de la part des sujets (départagés entre fin
des programmes de cours, préparation à l'examen du Brevet
d'Etudes du Premier Cycle et respect des plannings personnels de travail) et
également de la part du chercheur (période chargée par de
fortes activités au SPIO), nous avons choisi de ne travailler qu'avec un
nombre restreint de 10 élèves. Toutefois, trois (3) d'entre les
sujets n'ont pas rempli, pour des raisons diverses, toutes les conditions
nécessaires à l'analyse des résultats. Nous avons pour ce
faire poursuivi l'aventure avec les 7 autres élèves (dont 3
filles et 4 garçons âgés entre 14 et 22 ans et de 16,71 ans
de moyenne d'âge) répertoriés et fréquentant
régulièrement le service dans le cadre d'un suivi
psychopédagogique. Cette démarche a facilité un suivi
approfondi des élèves et favorisée une explication plus ou
moins approfondie de l'outil à ces derniers.
Tableau 2: effectifs de la population de
l'étude
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Sexe
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Effectifs
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Filles
|
3
|
|
Garçons
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4
|
|
Total
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7
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Source : Enquête de terrain (2019)
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Le tableau ci-dessus présente la population
concernée par la présente étude. Elle est composée
de sept (7) élèves dont trois (3) filles et quatre (4)
garçons, tous en classe de troisième.
IV.3.1.1. Echantillonnage
Les dix (10) participants retenus au départ ont fait
l'objet d'une sélection particulière. En effet, notre
étude porte sur les élèves en difficulté
d'apprentissage en classe de 3ème. Notre cadre empirique est
un établissement comprenant 10 classes de 3ème. L'une
de ces salles renfermait le plus d'élèves ayant des moyennes en
dessous de 7,5. A ce critère s'est adjoint la question de
l'homogénéité des informations et du style d'enseignement.
On avait à cet effet le souci de sélectionner des individus qui
avaient reçu le même enseignement avec le même enseignant et
par un style d'enseignement identique. Ce qui supposerait que ces individus ont
pu bénéficier de la même qualité d'information. Il
nous a paru raisonnable de retenir cette classe comme base
d'échantillonnage à partir de laquelle nous avons recueilli les
participants.
La technique d'échantillonnage que nous avons retenue
est de type probabiliste et plus spécifiquement il s'est agi d'un
échantillonnage systématique. Ce type d'échantillon
consiste à dresser la liste de tous les éléments de la
population visée et de déterminer le rapport du nombre
.
d'éléments de la population sur la taille de
l'échantillon, soit : k = N
??
Pour notre cas N=34 et n=10.
34
Donc k =
10
k =3,4.
N (34) n'étant pas divisible par n
(10), il est conseillé de prendre une valeur proche de k.
Et la valeur retenue dans notre contexte était 3.
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