VI.1.2. Perspectives
Quelques avenues de recherche s'ouvrent à la suite de
la présente étude. D'abord, il serait intéressant que les
participants soient initiés à la méthode de la carte
mentale sur une période « raisonnable », car comme
déjà souligné son appropriation demande beaucoup
d'exercices.
Ensuite, il serait nécessaire de définir avec
plus de rigueur la population d'étude de même que la technique
d'échantillonnage. Notre étude a tendu vers une étude de
cas. Les futures recherches gagneraient à élargir le nombre de
participants pour plus de teneur et plus de possibilité de
généralisation des résultats. Ceci contribuera
également à mieux apprécier le rapport entre les styles
d'apprentissage et l'utilisation de la carte heuristique.
En outre, les enseignants doivent être associés
aux futures démarches de recherche. L'implication de ces derniers au
cours d'une étude de ce type est fondamentale car non seulement la
méthode de la carte mentale pourrait leur être
bénéfique au cours de leurs pratiques, mais aussi ils sont aussi
des spécialistes dans la transmission des connaissances et connaissent
assez mieux les élèves qu'ils tiennent.
La définition d'un groupe expérimental et d'un
groupe contrôle pourrait être envisagée afin de
comparé plus aisément les situations pré et post-test. Cet
aspect permettra de mieux évaluer la significativité des
écarts entre les résultats de chaque groupe. En plus, d'autres
recherches peuvent s'atteler à réfléchir en profondeur sur
les liens entre l'utilisation de la carte mentale et le rendement scolaire des
élèves.
Des futures recherches pourraient s'intéresser à
croiser d'autres caractéristiques intellectuelles des apprenants avec
l'utilisation d'une telle technique. En effet, Gardner (1983) a
identifié plusieurs types d'intelligence chez les élèves
en âge de scolarisation et par extension chez la personne adulte. Ces
intelligences sont au nombre de huit (8) dont : l'intelligence linguistique qui
renvoie à la capacité à être à l'aise dans
les champs sémantiques et lexicaux ; l'intelligence
logico-mathématique favorable à la résolution des
problèmes abstraits de nature
97
logique ou mathématique (manipulation des nombres par
exemple) ; l'intelligence spatiale qui fait intervenir les capacités
à se retrouver et à construire une image mentale dans l'espace ;
l'intelligence intra-personnelle synonyme de connaissance approfondie de soi ;
l'intelligence interpersonnelle qui est la capacité à
établir des relations avec les autres et à les comprendre ;
l'intelligence corporelle-kinesthésique qui correspond à
l'attrait pour des activités liées à la mobilité
corporelle ; l'intelligence musicale sous-tendant des aptitudes pour le rythme
et la sonorité ; et enfin l'intelligence naturaliste qui tend la passion
pour le vivant et l'environnement.
Alors, il apparaît intéressant de tenter
d'apprécier le rapport entre le type d'intelligence des
élèves avec la qualité des informations renseignées
sur les cartes mentales. Cela conduira à s'interroger sur le type
d'intelligence qui correspondrait le mieux à l'utilisation de certains
organisateurs graphiques dont la carte mentale fait partie.
Au regard de la vaste littérature sur la carte mentale,
des vertus qui lui sont attachées et des résultats de cette
étude, nous pouvons nous permettre d'apprécier l'impact que la
présente recherche pourrait avoir sur la pratique professionnelle des
acteurs éducatifs. Cette étude nous a permis d'offrir aux
apprenants un nouvel outil dans leurs études et de tenter de leur
apporter une aide d'ordre psychopédagogique. Beaucoup ont fait preuve de
motivation et de curiosité pendant les séances. Cet exercice nous
a appris que disposer d'une variété d'outils peut participer
à faire face au côté des plus jeunes aux difficultés
qui les tenaillent. L'aide psychopédagogique impliquent de
maîtriser non seulement les différentes difficultés qui
embrasent la vie scolaire des élèves mais aussi de disposer
d'outils pertinents qui pourraient répondre de façon efficace aux
difficultés des élèves en tenant compte de leurs
particularités sociales et psychologiques.
VI.2. Suggestions
L'étude a montré que l'utilisation
fréquente de la carte mentale pouvait plus ou moins améliorer les
capacités de rappel et de hiérarchisation des informations d'un
cours. Et que l'usage de la carte mentale a participé à
l'obtention d'un bon rendement à l'examen. Pour aider davantage les
élèves en difficulté d'apprentissage à
présenter les données d'un cours de façon
schématisée, concrète et organisée il serait
nécessaire de les former à cette méthode dans le but de
diversifier leurs stratégies d'apprentissage. Pour cela, diverses
mesures devraient être prises.
- Pour le Ministère en charge de
l'éducation nationale :
·
98
Maximiser les effectifs d'élèves Conseillers
d'Orientation Scolaire et Professionnelle au sein de l'Ecole normale
supérieure (ENS).
· Améliorer les conditions de travails des COSP
au sein des différents établissements où ils sont
affectés afin qu'ils suivent au mieux les élèves dans des
cadres et environnements adéquats.
· Centraliser le service d'affectation au sein de l'IPN
(Institut pédagogique National) afin de permettre à tous les COSP
d'harmoniser leurs pratiques professionnelles en générale et en
matière d'aide psychopédagogique en particulier.
- Pour l'Ecole Normale Supérieure :
· Intégrer dans ses programmes la formation des
futurs professionnels de l'éducation et singulièrement aux COSP
aux nouveaux outils psychopédagogiques dont la carte mentale est partie
prenante.
· Tenir rigueur au profil d'entrée à l'ENS
pour la formation du COSP ou d'augmenter les heures de cours afin d'amoindrir
la difficulté que ces derniers rencontrent dans la connaissance des
bonnes pratiques d'aide psychopédagogique.
- Pour l'Institut Pédagogique National
:
· Organiser des séminaires de recyclage ou de
renforcement des capacités des COSP.
· Concevoir des supports d'appui et d'information sur la
pratique de l'aide psychopédagogique au bénéfice du COSP
et dans le but d'une harmonisation des pratiques.
· Effectuer des inspections inopinées au sein des
SPIO pour susciter la rigueur et la performance au travail de la part des
COSP.
- Pour les CO-P :
· Effectuer des mises à jour personnelles en se
documentant sur les nouvelles pratiques en matière d'aide
psychopédagogique et sur les nouveaux outils qui entrent en compte comme
la carte mentale.
99
? Tenir compte des différences interindividuelles chez
les élèves, c'est-à-dire leurs styles d'apprentissage des
élèves, les types de personnalité, etc., par
l'intermédiaire des tests psychométriques et des bilans
psychopédagogiques.
? Se ressourcer auprès des collègues ou
professionnels plus expérimentés afin d'acquérir des
savoirs et savoir-faire en matière de pratiques les plus adaptées
pour le suivi des élèves présentant des
difficultés.
? Prendre part aux différents séminaires de
renforcement des compétences organisés par l'IPN ou tout autre
organisme lié à la fonction de COSP.
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