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La carte mentale, un outil d'aide psychopédagogique pour le conseiller d'orientation psychologue auprès des élèves de troisième en difficulté d'apprentissage au collège Raymond Boukatpar Viannez MIKOLO MOUKOUANGUI École Normale Supérieure de Libreville - Master Professionnel en Conseiller d'Orientation-Psychologue 2019 |
CONCLUSIONCette étude a pour but de comprendre et de mettre en évidence la plus-value de l'utilisation de la carte mentale dans les apprentissages des élèves en difficulté d'apprentissage en contexte d'aide psychopédagogique d'un Conseiller d'Orientation Scolaire et Professionnelle. En effet, ce projet s'appuie sur le constat que de nombreux élèves ont du mal à faire face à leurs difficultés en recourant à des stratégies inadaptées et les Conseillers d'Orientation Psychologues semblent être mal outillés pour répondre à certains besoins exprimés par les apprenants. Nous nous proposons de vérifier, par la présente contribution, la pertinence pédagogique d'une méthode fondée sur les recherches en psychologie cognitive et en neuropsychologie. Les résultats obtenus montrent que la carte mentale est un outil qui permet de restituer les informations fondamentales d'un cours. Il est important pour les élèves d'utiliser une telle méthode pour le rappel des connaissances dans la mesure où elle constitue une stratégie de révision en vue de la préparation d'un examen écrit (Morin, 2018) d'une part et permet d'apprécier les manquements qu'ils ont quant à la compréhension globale d'un cours donné d'autre part. par conséquent, plus les élèves ont eu recours à la carte mentale, mieux ils ont restitué les informations du cours. De même elle peut aider les élèves à améliorer leur capacité d'organisation des idées. En outre, les avantages de hiérarchisation qu'une carte heuristique offre peut aider les apprenants à structurer un texte (une dissertation, un récit, etc.) (Courtois, 2017, Longeon, 2010). L'hypothèse de travail selon laquelle la carte mentale favorise les capacités de hiérarchisation des idées a pu être vérifiée à l'issu de cette étude. D'autres résultats relèvent que les styles d'apprentissage n'ont pas un impact considérable sur l'utilisation de la carte mentale. En effet, nous voulons comprendre si les individus disposant d'un style d'apprentissage donné sont plus adaptés que d'autres à l'utilisation de cette méthode (Williams, 1999). Ces résultats se révèlent négatifs et donc ne permettent pas de confirmer cette hypothèse. L'hypothèse générale considère que la prise en charge des élèves en difficulté d'apprentissage par les CO-P est fonction des outils mobilisés par ce dernier. En effet, les outils mobilisés tout au long de cette recherche sont la carte mentale couplée aux styles d'apprentissage des élèves. Notre hypothèse est au regard de ce qui précède partiellement vérifiée. 101 Les activités d'apprentissage requièrent la mobilisation des stratégies cognitives et métacognitives mettant en jeu la mémoire. Avec elle, les facultés majeures du cerveau sont mobilisées, ce qui donne la possibilité de libérer et développer des capacités d'association, de visualisation, de compréhension, de synthèse et de mémorisation. La carte mentale est conçue de telle façon que les utilisateurs puissent réactiver leur cerveau par la réflexion et la créativité qu'elle suscite. En résumé, c'est une stratégie d'apprentissage métacognitive et cognitive. Le court paragraphe ci-haut renferme tout l'enjeu de cette étude : la carte mentale est utile pour le COP dans le cadre d'une aide psychopédagogique auprès des élèves en classe de 3e en difficulté d'apprentissage dans la mesure où, en tant que stratégie complémentaire au planning personnalisé de travail, elle lui permettra de mettre à la disposition des apprenants un outil adapté au contexte des apprentissages, un outil qui stimule leur motivation et qui active leur cerveau. Il est important de reconnaître que cette étude ne s'est pas déroulée sans heurts. Les difficultés et les limites ont été au rendez-vous et constituent les premiers écueils à éviter pour ceux qui entreprendront les études de ce type. Rappelons-le, ce travail est innovant en ce qu'il questionne la pertinence d'un outil méconnu de la majorité des professionnels de l'éducation dans le cadre des pratiques des COP gabonais. Toutefois, des manquements et des difficultés rencontrées au cours de cette étude qui auraient pu altérer les résultats de ce travail ont été soulignés. Cet acte plus ou moins « pionnier » ouvre des perspectives de recherches futures. Ainsi, serait-il intéressant d'interroger la question de la relation entre les types d'intelligence des élèves et l'utilisation d'une méthode métacognitive comme la carte mentale au cours du suivi psychopédagogique. 102 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES : - Adebayo Adjibodou, A. (2006). 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