Memoire Online - La carte mentale, un outil d'aide psychopédagogique pour le conseiller d'orientation psychologue auprès des élèves de troisième en difficulté d'apprentissage au collège Raymond Boukat

Cette section a pour but de présenter les résultats issus du croisement entre les réalisations des élèves et leurs différents styles d'apprentissage. En effet, elle vise à vérifier notre troisième hypothèse de travail qui affirme que « l'usage de la carte mentale chez un élève en difficulté d'apprentissage dépend de son style d'apprentissage.

V.3.3.1. Résultats des différentes cartes au rappel des informations du cours en fonction des styles d'apprentissage des élèves

Le tableau suivant présente les résultats des différentes cartes au rappel des informations du cours en tenant compte des styles d'apprentissage des élèves. Les moyennes de mots clés obtenus lors des deux réalisations des cartes mentales seront mises en rapport avec chacun des styles d'apprentissage.

Tableau 6: Résultats des cartes au rappel des informations en fonction des styles d'apprentissage des élèves

Styles d'apprentissage	Effectifs	Fréquence	Moyenne 1 au rappel des informations	Moyenne 2 au rappel des informations	Différences entre les moyennes
Style méthodique pragmatique	1	14,29	1,66	3	1,34
Style intuitif pragmatique	3	42,85	1	2	1
Style méthodique réflexif	2	28,57	3	2	-1
Style intuitif réflexif	1	14,29	3	1	-2
Total	7	100

Le tableau précédent montre qu'à la moyenne 1 ce sont les styles intuitif réflexif et méthodique réflexif qui présentent les meilleurs résultats (soit 3 de moyenne partout). Cependant, aux deuxièmes cartes mentales c'est le style méthodique pragmatique qui obtient les meilleurs résultats (soit 3 de moyenne), suivis du style intuitif pragmatique et le style méthodique réflexif (soit une moyenne égale de 2 items clés). Et lorsqu'on opère des différences entre les moyennes en fonction de chaque style, ce sont les élèves possédant le style méthodique pragmatique qui réalisent de meilleures performances. Les performances les plus faibles reviennent dans un premier temps (moyenne de 1 aux cartes 1) aux intuitifs réflexifs et dans un deuxième ordre, avec une moyenne de 1 aux cartes 2, aux intuitifs pragmatiques.

V.3.3.1.1. Représentation graphique des résultats des différentes cartes au rappel des informations du cours en fonction des styles d'apprentissage des élèves

Nous présenterons dans le graphique suivant les données du tableau ci-dessus portant

sur les résultats des cartes mentales au rappel des informations en fonction des styles d'apprentissage des élèves.

Figure 5: graphique des moyennes des cartes mentales au rappel de l'information en fonction des styles d'apprentissage

	3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Moyennes

D'après la figure ci-dessus on peut apprécier visuellement les données du tableau 6 (page 53). En effet, aux premières cartes lors du rappel de l'information les styles dominants sont l'intuitif réflexif et le méthodique réflexif. De même sur les deuxièmes réalisations, le style prédominant est le style méthodique pragmatique. Les styles intuitif pragmatiques et intuitif réflexif sont respectivement les bandes les plus basses aux deux différentes évaluations. Les lignes qui suivent présenteront le tableau sur la manière dont les sujets ont organisé les informations et ceci en prenant en compte leurs différents styles d'apprentissage.

V.3.3.2. Résultats des cartes mentales à l'organisation hiérarchique des informations en fonction des styles d'apprentissage des élèves

Le tableau suivant présente la manière dont les sujets ont organisé les informations et ceci en prenant en compte leurs différents styles d'apprentissage.

Tableau 7: Résultats des cartes à l'organisation hiérarchique des connaissances en fonction des styles d'apprentissage des élèves

d'apprentissage	Effectifs	Fréquence	Moyenne 1 à l'organisation hiérarchique des informations	Moyenne 2 à l'organisation hiérarchique des informations	Différences entre des moyennes
Style intuitif pragmatique	3	42,85	1,33	2	0,67
Style intuitif réflexif	1	14,29	1	1	0
Style méthodique pragmatique	1	14,29	2	2	0
Style méthodique réflexif	2	28,57	4,5	2	-2,5
Total	7	100

Le tableau précédent montre qu'à la moyenne 1 le style méthodique pragmatique présente le meilleur résultat avec 2 de moyenne tandis que la moyenne la plus basse est obtenue par le style intuitif réflexif (pour une moyenne de 1). Les élèves appartenant au style méthodique réflexif ont une moyenne au-dessus des autres en raison des niveaux que l'un des élèves a ajoutés sur sa carte malgré la qualité des liens entre les concepts sur sa carte mentale. Cependant, aux deuxièmes cartes mentales trois styles obtiennent la plus forte moyenne qui est de deux (2). Ce sont en effet les styles suivants : intuitif pragmatique, méthodique pragmatique et méthodique réflexif. Le style intuitif réflexif réalise une performance d'un (1) de moyenne.

Aux différences entre les moyennes en fonction de chaque style, ce sont les élèves possédant le style intuitif pragmatique qui réalisent de meilleures performances. Dans la même rubrique, les performances les plus faibles reviennent aux méthodiques réflexifs. Nous exposerons dans le graphique suivant les données de ce tableau.

V.3.3.2.1. Représentation graphique des résultats des cartes mentales à l'organisation hiérarchique des informations en fonction des styles d'apprentissage des élèves

Dans la figure ci-après nous apprécierons visuellement les résultats des cartes mentales élèves en fonction de leurs styles d'apprentissage.

Figure 6: graphique des moyennes des cartes mentales à la hiérarchisation de l'information en fonction des styles d'apprentissage

5 4 3 2 1 0

Moyennes

Moyenne 1 à l'organisation hiérarchique des informations

Moyenne 2 à l'organisation hiérarchique des informations

D'après la figure ci-dessus on peut procéder à une analyse visuelle des données du précédent tableau (tableau 7, page 55). En effet, concernant l'organisation hiérarchique de l'information aux premières cartes, le style dominant est le méthodique pragmatique. De même sur les deuxièmes réalisations, parmi les bandes prédominantes le style méthodique pragmatique y figure avec les styles intuitif pragmatique et méthodique réflexif.

Ce questionnaire porte nécessairement sur les impressions des élèves sur la méthode de la carte mentale et son impact sur leurs apprentissages. Son objectif est d'apporter des informations complémentaires aux cartes des élèves et de saisir ce qu'ils pensent à l'issu de leur expérimentation avec la carte mentale.

V.3.4.1. Résultats sur les impressions des élèves après utilisation sur la carte mentale

Le tableau ci-après présentera les résultats issus de la question : « avez-vous déjà entendu parler de la carte mentale ? »

Connaissance antérieure de la carte mentale	Nombre de réponses	Pourcentage
Oui	2	28,6
Non	5	71,4

Il ressort du tableau précédent que la majorité des répondants (soit 71,4%) n'avait jamais entendu parler de la carte mentale. Toutefois deux (2) interviewés sur sept (7) disent avoir déjà entendu parler de cet outil.

Dans le tableau ci-après, il est question d'apprécier les résultats à la question : « quelle peut-être l'importance de la carte mentale à l'école ? »

Utilité de la carte mentale	Nombre de réponses	Pourcentage
Réviser	1	14,28
Prendre des notes	0	0,0
Préparer un exposé	0	0,0
Résumer un cours	3	42,86
Mémoriser	2	28,58
Aucune réponse	1	14,28
TOTAL	7	100

Le tableau ci-dessus nous indique que trois (3) élèves sur sept (7) estiment que la carte mentale est utile pour résumer un cours et donc présenter de façon succincte les informations contenues dans une leçon. De plus, deux (2) élèves sur sept (7) trouvent la carte mentale utile pour la mémorisation. Tandis qu'un (1) sur sept (7) la trouve mieux pour réviser, un (1) autre ne s'étant pas prononcé.

Le tableau suivant présente les résultats de la question : « avez-vous appris quelque chose de nouveau depuis que vous l'avez découverte ? »

Impact sur les apprentissages	Nombre de réponses	Pourcentage
Oui	5	71,4
Non	1	14,3
Sans réponse	1	14,3
TOTAL	7	100

Le tableau précédent montre que plus de la moitié des élèves (soit 71,4%) estiment avoir acquis de nouvelles connaissances depuis qu'ils font usage de la carte heuristique. Un (1) élève a répondu à la négative et un (1) autre ne s'est pas prononcé.

Cette section est consacrée à l'analyse des résultats présentés ci-dessus. On analysera progressivement les résultats des cartes mentales d'abord. Ensuite les résultats qui croisent ceux des cartes mentales et les styles d'apprentissage seront analysés ainsi que les résultats du questionnaire en dernier ressort.

Les résultats contenus dans le tableau 4 (page 50) concernant le rappel des mots clés sur les cartes mentales des élèves sont de deux ordres.

Dans un premier temps quand on compare les cartes entre elles on observe que six (6) sujets sur (7) ont des résultats en légère hausse. En effet, les sujets deux (2), cinq (5) et sept (7) ont une progression de deux mots clés entre les deux cartes. Le sujet six (6), lui, fait apparaître une différence de trois termes clés entre ses deux réalisations. Les sujets trois (3) et quatre (4) ont, pour leur part, une différence d'un concept clé entre leurs différentes productions. Seul le sujet un (1) quant à lui n'a pas produit de différence entre ses deux cartes. Dans ses deux cartes, il y a fait apparaître trois mots clés. L'analyse des moyennes des mots clés (tableau 4) de cette étude montre qu'il existe une différence entre les premières et les deuxièmes cartes élaborées par les élèves. En effet, la moyenne des mots clés des premières cartes mentales (1,85) est inférieure à celle des secondes (3,42). Ces résultats tendent à montrer que plus les élèves font usage de la carte mentale mieux sera le rappel des informations d'un cours.

Dans un deuxième temps, lorsqu'on compare les réalisations des apprenants avec la carte de référence, les résultats montrent qu'aucun des élèves n'a pu renseigner l'ensemble des concepts issus de la carte de référence. Dans les premières réalisations seule la carte du sujet un (1) dispose de 50% des mots clés présents dans la carte de référence. Dans les secondes réalisations, 66,66% des concepts de la carte de référence ont été renseignés dans les productions de 3 élèves (Ca2, Ca6 et Ca7). Aussi, l'analyse des moyennes des mots clés du tableau 4 comparée aux données de la carte de référence montre qu'il existe une différence entre celle-ci et les cartes élaborées par les élèves. En effet, la moyenne des mots clés des premières cartes mentales (1,85) est inférieure à la moyenne des concepts de la carte de référence (soit 3

mots clés sur 6) ; la moyenne des mots clés des deuxièmes réalisations correspond à celle de la carte de référence (soit 3,42). Egalement on observe que plus la carte mentale a été utilisée mieux le rappel des informations s'est fait.

En définitive, si les résultats pris individuellement entre les deux réalisations montrent une progression, ceux issus de la comparaison avec la carte de référence montrent que les enfants ont éprouvé des difficultés à reproduire la totalité des concepts clés attendus. Car aucun n'a pu représenter l'ensemble des termes essentiels attendus du cours. Notre hypothèse opérationnelle selon laquelle la carte mentale favorise le rappel des informations mémorisées dans un cours semble être en partie vérifiée au regard des progressions moyennes enregistrées entre les deux cartes d'une part et entre les cartes et la carte de référence d'autre part. En effet, plus les élèves ont utilisé les cartes mentales mieux a été le rappel des informations.

L'analyse des résultats qui ont pour objectif de vérifier notre deuxième hypothèse opérationnelle qui soutient que « la carte mentale favorise la hiérarchisation des informations par les apprenants » montre qu'il existe une différence entre la manière dont les sujets ont structuré leurs premières et leurs deuxièmes cartes (tableau 5, page 52). En effet, les niveaux hiérarchiques existant sur la carte mentale de référence sont similaires à ceux des secondes cartes mentales. En conclusion, plus les élèves ont utilisé la carte mieux ils ont organisé les informations du cours. Notre hypothèse est alors confirmée.

V.4.2. Analyse des résultats des cartes mentales en fonction des styles d'apprentissage

Il était de toute évidence important de mettre en relation les styles d'apprentissage avec les résultats des élèves afin de vérifier si l'hypothèse selon laquelle « l'usage de la carte mentale par les élèves est fonction du style d'apprentissage de l'élève » est validée ou non. En effet, les résultats montrent que selon la modalité « rappel des informations », aux différentes moyennes dominent différents styles. Nous avons alors une domination du style méthodique réflexif et du style intuitif réflexif aux premières cartes tandis qu'aux deuxièmes cartes c'est le style méthodique pragmatique qui obtient le meilleur score. Il n'existe donc pas de constance d'un style d'apprentissage donné quant à la capacité des élèves à rappeler les informations aux deux évaluations. Toutefois, en considérant les différences entre les deux moyennes des différents styles d'apprentissage c'est le style méthodique réflexif qui occupe la première place mais seulement les écarts entre les scores des différents styles ne sont pas considérables. Par conséquent, il nous semble difficile d'affirmer que les élèves d'un style d'apprentissage donné rappellent mieux les informations que d'autres. Toutefois le style méthodique réflexif paraît

s'être mieux adapté à l'outil d'une façon globale. Par ailleurs, il est toujours important que le CO-P tienne compte de ses styles d'apprentissage s'il décide de faire usage de la carte mentale au cours d'une aide psychopédagogique.

De plus, tout comme nous avons tenu à vérifier l'hypothèse rappelée dans le paragraphe ci-dessus, on a également cherché à savoir si une catégorie de styles d'apprentissage hiérarchisait les informations mieux que d'autres. Dans ce cadre le même constat peut être opéré : aux différents stades de l'expérimentation aucun style n'est prédominant que d'autres. Si les dépositaires du style méthodique pragmatique montrent de bonnes performances aux premières cartes, aux deuxièmes cartes trois styles obtiennent les mêmes résultats, soit les styles intuitif pragmatique, méthodique pragmatique et méthodique réflexif. En considérant les différences des moyennes on obtient également que les styles intuitif pragmatique, intuitif réflexif et méthodique pragmatique ont le même niveau de résultat. En conclusion il sera difficile d'affirmer qu'un style s'est mieux servi de la carte pour hiérarchiser ses informations que d'autres car les différences de résultats demeurent peu différenciées. On peut toutefois remarquer que les sujets qui ont un style méthodique réflexif semblent figurer parmi ceux qui ont obtenu de meilleurs résultats.

En définitif, de ce qui précède on retiendra qu'aucun des styles d'apprentissage de nos participants ne tend à avoir de larges meilleurs résultats que d'autres. La tendance invite à observer que les individus qui ont un style méthodique réflexif ont essayé de se démarquer quoique la différence de points avec les autres ne soit pas très prononcée. Loin d'être invalidée, l'hypothèse du lien entre les styles d'apprentissage et l'utilisation de la carte mentale est plutôt mitigée. On peut tirer la conclusion selon laquelle la carte mentale est une stratégie qui peut être utilisée quel que soit le style d'apprentissage préférentiel des individus.

L'analyse des données des cartes mentales réalisées par les élèves a été complétée par celle d'un questionnaire soumis aux élèves à l'issue de la dernière phase pratique de notre étude. Ces données visaient à recueillir l'opinion des sujets sur la nouvelle méthode.

Cette étude met en exergue que peu d'apprenants parmi ceux qui ont constitué notre population n'avaient jamais entendu parler de la méthode de la carte mentale tout au long de leur cursus (tableau 8, p.56). Ceci, constitue l'un des mobiles qui ont suscité ce travail. En effet,

seulement 28,6% d'entre les sujets disent avoir déjà entendu parler de cet outil. Par contre, les 71,4% n'avaient jamais eu l'occasion de l'apprendre.

Ainsi, afin de connaitre en quoi était utile la carte mentale d'après les sujets (tableau 9, p. 57), nous nous sommes aperçus que la majorité (3 sujets sur 7) affirment qu'elle est utile pour « résumer un cours ». Cela tend à apporter des éclairages aux résultats visant à confirmer l'hypothèse de travail selon laquelle « l'utilisation de la carte mentale par les élèves en difficulté d'apprentissage favorise leur capacité à rappeler les informations du cours ». Les élèves s'étant améliorés dans le rappel des informations entre la première et la deuxième carte.

Ensuite, dans le souci de savoir ce qu'en pensent les jeunes au sujet de leurs nouveaux acquis après avoir expérimenté la carte mentale, 5 élèves sur 7 (soit 71,4%) prétendent avoir appris quelque chose de nouveau (tableau 10, p. 57). Ceci contribue à conforter l'idée selon laquelle la carte mentale a des implications pédagogiques et permet d'améliorer les apprentissages des élèves.

Ce chapitre s'est consacré à la construction des hypothèses et des variables, au traitement des données, à la présentation des résultats puis à l'analyse de ces derniers. La section suivante portera sur la discussion des résultats, les difficultés et suggestions.

La carte mentale, un outil d'aide psychopédagogique pour le conseiller d'orientation psychologue auprès des élèves de troisième en difficulté d'apprentissage au collège Raymond Boukat

V.3.3. Résultats des cartes en fonction des styles d'apprentissage des élèves