Abstract
This study brings to the fore the increase in value of the
using of the mind map in the learnings of pupils with difficulties in the
course of a psychopedagogical support brougth by a career and school guidance
counsellor. It questions the usefulness for him to insert into his support
activities to pupils with learning difficulties. This exploratory study focus
on seven pupils of third degree of Raymond Boukat secondary school of
Libreville. The general hypothesis of this work sustains that the
psychopedagogical support brougth to pupils with difficulties depends on tools
used by the career guidance counsellor. Indeed, the mind map is a tool which
favour to the pupils with learning difficulties the reminder of informations of
a course firstly, the ranking of informations of a course secondly and,
thirdly, the using of mind map by a pupil with learning difficulties varies
according to his learning style. The data collection extends on five days and
therefore is divided on five sessions of two hours maximum. From an analysis of
mind maps elaborated by the pupils on a physical science lesson, a
questionnaire and the identification of the pupils learning styles, the study
shows that mind map let them remind and grade the key words of the lesson.
Also, pupils manifest a great interest as for their experience with this new
pedagogical tool. However, the study shows that learning styles of the pupils
do not determine their using of mind map.
Key words : Psychopedagogical support, Mind
map, Career and School Guidance Counsellor, Learning difficulties, Learning
styles.
DEDICACE
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A ma défunte mère MANDZEYI
Antoinette.
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REMERCIEMENTS
Mes sincères remerciements vont à l'endroit de
Madame Carole MBENGONE EKOUMA, mon directeur de mémoire
pour sa patience, sa disponibilité et ses précieux conseils et
observations.
Haute considération et profonde reconnaissance.
Mes remerciements à mon maître de stage Madame
MENGUE ME NDONG Odile.
Mes remerciements, enfin, à ma famille et mes amis qui
m'ont soutenu tout au long de mes études, plus particulièrement
à mon père MOUKOUANGUI MADOUMA Marcel qui a
véritablement su jouer son rôle par son investissement dans mes
études et ses encouragements.
A ma tante MOUBOUASSI Hortense qui
au-delà des difficultés n'a cessé de me soutenir.
A l'ensemble de mes soeurs dont, entre autres,
NGOUNGOU Nadia Laure et MOUELE Mariette, qui
m'ont toujours conseillé d'aller de l'avant en me gavant d'amour.
A mes frères MOULENGUI MOUELE Patrice
et MADOUMA MOUKOUANGUI Bienvenu qui croient à
l'accomplissement des grandes choses dans ma vie.
A mes amis de la première heure depuis le lycée
MOUMETI Brown Teran et MOUNAGA Yvan Dexter
qui ont été pour moi une source de réussite.
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LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1 : Styles d'apprentissage d'après le
modèle de Kolb (1984) 35
Tableau 2: effectifs de la population de l'étude 63
Tableau 3: Matrice des critères présentée
par Longeon (2010) et inspirée du modèle de Novak et
Gowin (1984) 74
Tableau 4: Résultats des premières et
deuxièmes cartes mentales sur le rappel des mots clés 76
Tableau 5 : Résultats des premières et
deuxièmes cartes mentales sur l'organisation hiérarchique des
connaissances sur le cours 78
Tableau 6: Résultats des
cartes au rappel des informations en fonction des styles d'apprentissage des
élèves 80
Tableau 7:
Résultats des cartes à l'organisation
hiérarchique des connaissances en fonction des styles
d'apprentissage des élèves 81
Tableau 8: Connaissance antérieure de la carte mentale par
les élèves 83
Tableau 9: Utilité de la carte mentale selon les
élèves 84
Tableau 10: Impact de la carte mentale sur les apprentissages des
élèves 84
LISTE DES FIGURES
Figure 1: carte mentale des principes structurels de conception
d'une carte mentale 23
Figure 2: les axes de lecture des styles d'apprentissage 67
Figure 3: graphique des résultats des cartes mentales 1 et
2 concernant le rappel des concepts clés 77
Figure 4: graphique des résultats des cartes 1 et 2
concernant les niveaux de hiérarchisation 78
Figure 5: graphique des moyennes des cartes mentales au rappel de
l'information en fonction des
styles d'apprentissage 80
Figure 6: graphique des moyennes des
cartes mentales à la hiérarchisation de l'information en
fonction
des styles d'apprentissage 82
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LISTE DES ABREVIATIONS
BEPC : Brevet d'Etudes du Premier Cycle
Ca : Carte des apprenants
CECRL : Cadre Européen Commun de
Référence pour les Langues
CO-P : Conseiller d'Orientation Psychologue
COSP : Conseiller d'Orientation Scolaire et Professionnelle
Cr : Carte de référence
DELF : Diplôme d'Etudes en Langue Française
ENEDA : Ecole Nationale pour Enfants Déficients
Auditifs
FLE : Français Langue Etrangère
GC : Groupe contrôle
GE : Groupe expérimental
GT : Groupe témoin
ISALEM : Inventaire des Styles d'Apprentissage du Laboratoire
d'Enseignement Multimédia
K-ABC : Kaufman Assement Battery for Children
LEM : Laboratoire d'Enseignement Multimédia
MCT : Mémoire à court terme
MM : Mind Mapping
SPIO : Service de Psychologie d'Information et
d'Orientation
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SOMMAIRE
INTRODUCTION 7
PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES 10
CHAPITRE I : CONSTAT, INTERET SCIENTIFIQUE, OBJECTIF ET
QUESTION DE
RECHERCHE 11
CHAPITRE II : APPROCHE CONCEPTUELLE 16
CHAPITRE III : RECENSION DES TRAVAUX ANTERIEURS, APPROCHE
THEORIQUE ET PROBLEMATIQUE 37
DEUXIEME PARTIE : ASPECTS METHODOLOGIQUES
61
CHAPITRE IV : CADRE METHODOLOGIQUE 62
CHAPITRE V : HYPOTHESES, TRAITEMENT DES DONNEES, PRESENTATION
ET
ANALYSE DES RESULTATS 73
CHAPITRE VI : DISCUSSION, DIFFICULTES, LIMITES, PERSPECTIVES
ET
SUGGESTIONS 88
CONCLUSION 100
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES : 102
ANNEXES
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