Comment guider un groupe vers des connaissances, des apprentissages en prenant en compte l'individualité de chacun ?

Mémoire

Méthodes en Sciences Sociales

Aberwage Sarah, Carolo Salomé, Lepaisant Leslie

2015/2016

Sommaire

I- Introduction 3

II- Définition du sujet 6

III- Etat des travaux actuels sur notre sujet 16

IV- Hypothèses 18

V- Recherches théoriques 21

VI- Hypothèse 1 38

VII- Hypothèse 2 41

VIII- Hypothèse 3 43

IX- Conclusion 46

Bibliographie 48

Sitographie 48

Annexe 1 - Le triangle pédagogique de Jean Houssaye 49

Annexe 2 - Grille d'observation / Guide d'entretien 50

Annexe 3 - Entretien d'une enseignante de CM1 51

Annexe 4 - Entretien d'un étudiant, futur professeur des écoles 64

Annexe 5 - Entretien d'une élève de CM1 67

Annexe 6 - Entretien d'une enseignante de moyenne section 70

3

I- Introduction

Actuellement nous sommes en troisième année de Licence Education et Enseignement dans le but de devenir professeur des écoles. Dans le cadre de l'enseignement « méthodes en sciences sociales », nous devons établir un mémoire intégrant une réflexion et des recherches autour de notre futur métier. Pour ce, nous avons décidé de nous mettre toutes les trois car nous avons l'habitude de travailler ensemble et aussi pour raison de proximité géographique.

Salomé a depuis plusieurs années l'envie de devenir professeure des écoles. Depuis toujours, elle aime s'occuper des enfants, à un contact plutôt facile avec eux. En effet, lorsqu'elle était plus jeune (une dizaine d'années) c'est toujours elle qui restait avec ses petits cousins et petites cousines pour jouer et s'occuper d'eux alors que les cousins et cousines de son âge jouaient entre eux. Aussi, depuis son plus jeune âge elle voulait un petit frère ou une petite soeur pour faire la grande soeur, qui aide et s'occupe du plus petit. Donc c'est environ depuis l'âge de 1112 ans que Salomé sait qu'elle veut absolument travailler avec des enfants. Son projet de devenir professeur des écoles s'est développé, d'abord en éliminant les autres métiers proches des enfants comme auxiliaire de puériculture par exemple car ce ne sont quasi-exclusivement que des soins. Aussi, Salomé a eu en CE1 une enseignante qui l'a particulièrement marquée. Cette dernière était très jeune, elle faisait d'ailleurs ses premières années mais avait une manière d'être avec ses élèves qui a poussé Salomé à se dire « j'aimerais bien être comme elle ». En réfléchissant d'avantage à cette perspective professionnelle, Salomé avait en tête d'autres enseignants comme celui qu'elle a eu en CP et qui apportait d'un côté beaucoup de sympathie et de l'autre une forte autorité, ou encore son enseignant de moyenne et de grande section. Aussi, de la petite section au CM2, jamais aucun enseignant n'a « dégouté » Salomé de ce métier, du moins cela ne l'a pas marqué. C'est donc en 3éme, lorsque l'on nous demande de réfléchir à une formation concrète après le collège que Salomé s'est définitivement décidée à aller dans cette voie. Pour atteindre ce projet professionnel, Salomé a donc dû choisir la licence qu'elle allait devoir faire. Pour cela, elle s'est notamment renseignée sur les licences en psychologie et en sociologie afin d'accéder en troisième année en Sciences de l'Education. Mais en allant dans un CIO, on lui a parlé de la licence Sciences de l'Education possible dès la L1 et qui pouvait mieux préparer au métier de professeur des écoles que d'autres licences. Salomé a donc choisi cette licence en premier voeux APB après être allée à une porte ouverte de l'U-PEC et a été acceptée dans cette licence. Les deux premières années de la licence lui ont plutôt parues simples, mais cette troisième année lui montre qu'il ne faut pas se reposer

4

sur ses lauriers car le métier auquel elle se prédestine n'est pas aussi facile qu'il n'y paraît.

Alors que Sarah devait choisir son orientation au lycée, elle ne savait pas réellement ce qu'elle aimerait faire plus tard, mise à part qu'elle voulait travailler auprès des enfants. Elle a donc choisi de suivre une filière générale Economique et Sociale (ES) qui est un BAC très général, ce qui lui permettait d'avoir un choix assez large pour ses futures études supérieures. Avant de vouloir devenir professeur des écoles, Sarah souhaitait être professeure de danse. Pratiquant de la danse Moderne Jazz depuis l'âge de trois ans, elle a, plus tard, commencé à encadrer des cours de danse pour des enfants entre 2 et 13 ans au sein de l'école de danse où elle en pratique elle-même. Aimant enseigner aux enfants, et se sentant à l'aise avec eux, elle a pris la décision de passer le BAFA afin de pouvoir faire de l'animation notamment pendant les vacances. Cependant, ne sachant pas quel parcours prendre pour enseigner la danse aux enfants, et en allant dans de nombreux salon de l'étudiant, Sarah s'est alors redirigée vers le métier de professeur des écoles. De plus, c'est tout à fait par hasard, en remplissant ses voeux APB qu'elle a trouvé cette licence de Sciences de l'Education et Sciences Sociales, qui a donc été son premier voeu. Elle est donc restée sur ce projet d'avenir.

Depuis toujours, Leslie a dû être en contact avec des enfants étant donné que sa mère est assistante maternelle. Lorsqu'elle était plus jeune (âge de la maternelle), elle voulait devenir professeure des écoles pour être « comme sa maîtresse » qu'elle avait eu en petite section puis au CP. Au fil des années, à partir du CE2, l'envie lui est passée et elle ne réfléchissait pas forcément à ce qu'elle voulait faire plus tard. Une fois arrivée au collège, la réflexion sur le métier qu'elle voulait faire est revenue puisqu'elle allait entrer au lycée et qu'il fallait faire des choix d'orientation. Plusieurs métiers lui sont passés par la tête comme puéricultrice, sage-femme, assistante maternelle et pédiatre. Tous ont un rapport avec les enfants car elle savait que c'était un domaine dans lequel elle voulait travailler. Chez elle, il lui arrive régulièrement de s'occuper des enfants pour aider sa mère. Elle peut jouer avec eux ou encore les aider lorsqu'ils ont des devoirs puisque deux des enfants sont gardés par sa mère en périscolaire. Il lui est même arrivé de jouer à la maîtresse avec eux, en organisant des séances de sport dans le jardin par exemple, en faisant de la cuisine avec eux, en leur racontant des histoires ou en leur faisant faire des petits travaux selon leur niveau et s'ils le voulaient. Elle connaissait donc déjà le domaine dans lequel elle voulait travailler mais ne savait pas exactement quel métier exercer. Arrivée au lycée, elle s'était d'avantage renseignée sur différents métiers et voulait définitivement savoir ce qu'elle voulait faire plus tard afin de pouvoir choisir son orientation après le lycée. Avec ses recherches, l'idée de devenir professeure des écoles lui est revenue et

5

les autres métiers qu'elle avait en tête se sont éliminés. Si elle veut devenir professeure des écoles, c'est parce qu'elle apprécie aider les autres, leur apprendre de nouvelles choses et les faire grandir, surtout avec les enfants. Elle prenait un réel plaisir avec les enfants gardés par sa mère, en les aidants à faire leurs devoirs, en utilisant différentes méthodes selon leur profil pour qu'ils comprennent au mieux leurs leçons. Elle s'est donc renseignée sur les études à suivre et a trouvé cette licence sur internet. Elle l'a donc mise en premier voeu sur APB et a été acceptée. Depuis, quelques doutes lui sont survenus en première année mais finalement, ils n'ont pas persistés. L'idée de faire ce métier s'est plutôt renforcée au fil des années de licence et surtout grâce à son stage.

Nous avons donc toutes trois atteint cette troisième et dernière année de licence avec beaucoup de détermination. En revanche, le choix de ce TD n'a pas été immédiat. En effet, l'administration nous demandait de choisir entre différents groupes de TD pour une même matière, nous ne savions pas vraiment à quoi nous attendre. Sarah et Leslie avait donc choisi l'un des groupes de TD, en fonction du numéro de groupe classe que l'on avait choisi. Salomé, elle, avait choisi ce TD car c'est celui qui lui paraissait le plus intéressant au vu de descriptions faites de chaque TD. Sarah et Leslie l'on alors finalement suivi dans ce choix. Néanmoins, nous ne savions pas réellement ce qui nous serait demandé mis à part que nous serions reliées à une association.

Lors d'une séance du TD, nous devions choisir une photo parmi pleins d'autres qui nous permettrait d'établir un rapport avec notre futur métier. Cette séance était le point de départ de notre projet de recherche. Salomé a choisi une photo sur laquelle il y avait une fusée ayant décollée. Celle-ci lui a fait penser aux progrès des enfants dans les apprentissages, à ceux qui arrivent facilement à monter dans les apprentissages et les connaissances et à ceux qui ont plus de mal et qu'il faut aider en tant qu'enseignant. Leslie, quant à elle, avait sélectionné une photo représentant une personne qui faisait du ski nautique tirée par un fil attaché à un bateau. Pour elle, cette photo représente les difficultés de l'enseignement dans le sens où nous savons pertinemment qu'il y aura des obstacles à surmonter mais nous y allons quand même car cela fait partie de notre métier et c'est nécessaire pour les enfants. Aussi, vu sous un autre angle, le skieur pourrait être l'apprenant et le fil, qui serait l'enseignant, le tiendrait et l'aiderait à avancer et surmonter les obstacles. Sarah avait choisi une photo montrant un pied d'enfant portant une chaussette trouée. Selon elle, cette photo signifiait l'innocence de l'enfant, en effet pour un enfant, un ou des trous sur l'un de ses vêtements cela n'a pas d'importance à ses yeux contrairement à un adulte qui lui, porterait de l'attention à ce trou.

6

Suite à cela, nous devions regrouper nos idées liées aux photos et en dégager une question de départ. Nous avons choisi de nous centrer sur la gestion du groupe-classe et aussi sur la prise en compte de l'individualité de chaque élève dans l'acquisition des apprentissages.