2. L'importance de la lecture
« L'enfant ne peut rien n'apprendre s'il ne sait pas lire ;
il n'apprendra rien volontiers s'il ne sait pas lire aisément »
(10). La lecture, comprise de cette façon, apparaît
comme la discipline clef, puisque sans elle les autres disciplines se sont que
des domaines fermés. Au premier cycle de l'enseignement fondamental, la
lecture se trouve ainsi au carrefour de toutes les autres disciplines ; et il
n'y a presque pas matière enseignée au niveau de ce cycle qui
n'utilise la lecture. En tant discipline, la lecture est une fin en soi. Mais
l'enseignement des différentes disciplines, au premier cycle, doit
s'enrichir mutuellement. La lecture d'un texte doit être pour le
maître, dans toutes les clases, l'occasion de vérifier ou de
développer les connaissances de ses élèves dans les autres
disciplines (Grammaire, Conjugaison,
7 Dr Hassimi. O. MAIGA, Cours de l'Analyse des
Curricula, 2ème Année Psycho-Péda, ENSUP,
Janvier 2006.
8 M. DUFRESSE, A. FOURNIER, M. KOEHLHOFER, B. MINNE, A.
RADUREAU, J. NAUD, I. THURBIDE, Y. SEMPE, Méthodes de lecture,
10ème édition, Paris, Collection Bourrelier,
1947,p5
9 L'enseignement du français à
l'école primaire, Textes Officiels, Tome III, Paris, Edition Economica.
Cité par Hassimi. O. MAIGA, Cours de Didactique des apprentissages
scolaires, 1ère Année Psycho-Péda, ENSUP, Mars
2005
10 Ibid 9
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Vocabulaire, Orthographe, etc.).La lecture améliore,
à cet effet, l'orthographe en fournissant aux élèves
l'occasion répétée de voir l'image des mots au tableau, ou
dans le livre qu'ils lisent et en même temps de faire une
mémorisation visuelle des lettres et des mots. Fondée sur
l'intelligence du texte, la lecture facilite la prise de conscience des
rapports des mots entre eux et rend ainsi à la grammaire des services
notables. Cette relation de la lecture avec les autres disciplines est d'autant
plus importante que le contenu du programme au niveau du premier cycle est
constitué en terme de centres d'intérêt.
Les différentes disciplines en français sont
organisées autour des différents centres d'intérêt.
Par exemple, le texte de lecture utilisé lors de la séance de
lecture servira à animer la leçon de vocabulaire,
d'élocution, de dictée préparée ; ou les exercices
de la lecture serviront à introduire la leçon sur la grammaire et
la conjugaison.
Au-delà de cette place primordiale qu'elle occupe dans la
didactique du français au niveau du premier cycle, la lecture a une
importance pratique dans la vie courante : elle permet de s'informer, de
communiquer, de s'orienter, de prendre connaissance des pensées des
autres, etc.
3. Programme et Horaires de la lecture dans les
différents cours du premier cycle :
Le programme de la lecture au premier cycle est
élaboré suivant les objectifs pédagogiques des
différents cours. Il est organisé en terme de centres
d'intérêt ou thèmes. Ces thèmes sont
structurés en fonction des moments et des périodes de
l'année ; et en tenant compte de la réalité du milieu.
Le volume des horaires de la lecture se différencie selon
les cours :
- dans les classes d'initiation, la lecture est de sept heures
trente minutes de temps par semaine, soit trois séances de trente
minutes chacune par jour ;
- dans les classes d'aptitude, l'horaire de la lecture est aussi
de sept heures trente minutes
de temps par semaine, soit deux à trois séances de
trente minutes chacune par jour ; - pour les classes de consolidation, la
lecture est de quatre heures trente minutes de
temps par semaine, soit deux à trois séances de
trente chacune par jour.
- Mais entre les deux cycles (classique et P.C) le volume
d'heures change selon la prévalence de la langue d'enseignement. Dans le
cycle P.C, l'enseignement débute dans les classes d'initiation avec
exclusivement la langue maternelle (Bamanankan). Plus tard, dans les classes
d'aptitudes, le français sera associé à la langue
Bamanankan, avec un volume d'heure relativement réduit, soit 20% du
temps consacré à l'enseignement de la lecture. Dans les classes
de consolidation, le temps imparti entre les deux langues est relativement
proportionnel, soit 50% pour chacune des deux langues. Par contre dans le cycle
classique l'enseignement est dispensé uniquement dans la langue
française à tous les niveaux.
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