5.1.4 Interprétation des
resultats de l'hypothèse de recherche IV
Notre quatrième hypothèse de recherche traite
de la sécurité dans le travail de l'enseignant et son engagement
au travail. Ici nous voulons voir comment la stabilité professionnelle,
les assurances et la réalisation des projets influencent la pratique
professionnelle de l'enseignant. En fait les enseignent reconnaissent uns chose
dans leur profession : la stabilité qui les réconforte.
Quant aux différentes assurances telles que assurance maladies, on ne
leur accorde pas car un enseignant qui tombe malade se soigne à ses
frais sans aucune aide de son employeur. Parlant des réalisations des
projets, ils disent que c'est devenu difficile avec les salaires des
catéchistes que les enseignants touchent aujourd'hui. A la suite de nos
analyses, cette hypothèse se trouve être infirmée
d'où un manque de lien entre la sécurité dans le travail
de l'enseignant et son engagement au travail. Cela peut trouver son explication
dans le fait que la société d'antan n'ait pas accordé une
grande importance à cet aspect et puis les fonctionnaires s'en sont
adaptés.
Au vu de tout ce qui précède, trois
hypothèses sur quatre ont été confirmées. Donc nous
pouvons affirmer ce qui suit : Plus l'enseignant n'est
régulièrement promu au travail, plus il est engagé. Plus
les indemnités salariales de l'enseignant sont consistantes, plus il
est motivé au travail. Plus l'environnement de travail de l'enseignant
est confortablement équipé plus il est engagé au travail.
Par contre la sécurité dans le travail n'a pas vraiment d'effet
sur l'engagement au travail de l'enseignant. A travers nos théories
explicatives, (la motivation et l'engagement) nous voyons comment
l'épanouissement de l'enseignant influence son engagement au travail. En
fait la théorie de la motivation révèle que les attentes
d'un individu sont les facteurs qui déterminent et orientent ses actes.
Ceci traduit théoriquement notre étude. Plus les attentes des
enseignants sont positives plus ils sont engagés au travail. C'est dans
la même perspective que la hiérarchie des besoins de
MASLOW révèle qu'il existe une série de
besoins que l'enseignant voudrait satisfaire avant de résoudre un autre
problème. Il s'agit du besoin d'épanouissement qui
l'amènera à s'engager au travail. L'enseignant a
déclaré DEBOUROU Op. Cit. « ne
bénéficie nulle part d'une attention à la mesure de sa
force potentielle ». Face à toutes ces situations les
enseignants développent les stratégies et s'écartent
souvent de la manière significative du rôle qu'ils doivent jouer
CROZIER (1981). Cela peut engager un effet pervers en
déplaçant les motivations des acteurs visés de leur but
initial. Ainsi nous confirmons avec GURIN et
al (1960) que la recherche d'une expression et d'une
réalisation de soi au travail serait un facteur d'engagement. Donc
l'enseignant voudrait aussi satisfaire ses besoins de prestige et d'autonomie
tout en d'engageant au travail (BLAU, 1985).
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