CONCLUSION GENERALE
Les TIC (Technologies de l'Information et de la
Communication) sont un fait nouveau dans la société africaine en
général et parmi les peuples camerounais en particulier. Ces
technologies font bouger tous les esprits, bousculent toutes les valeurs et
pénètrent tous les systèmes. Le système
éducatif à travers le monde n'a pu faire exception. Ces
technologies se présentent dans leur intégration dans le
système éducatif, comme d'une part une réforme à la
fois technologique et pédagogique ; car inondant les écoles des
pratiques toutes nouvelles et changeant par là même le processus
d'enseignement apprentissage. D'autre part ces technologies accompagnent la NAP
(Nouvelle Approche Pédagogique) qui voudrait que l'apprenant soit au
centre du processus d'apprentissage. Cette nouvelle approche exige ce qu'il
convient d'appeler un enseignement par compétences. Beaucoup
d'établissements scolaires à travers le monde se sont
lancés à la quête de ces technologies pour
l'éducation. Au Cameroun des écoles emboîtent le pas
à l'initiative de l'État qui, déjà a fait
construire 17 CRM (Centre de Ressources Multimédias) dans les
lycées du triangle national. L'intégration des TIC dans
l'enseignement nous a fait développer la question de la planification
stratégique reposant sur un projet bien élaboré. Cette
idée nous fait envisager deux alternatives pour un «
Essai de conception d'un outil methodologique d'aide a la
planification de l'appropriation des TIC dans une ecole »
:
· Les établissements s'y ont lancés par
conformisme à un effet de mode ;
· Outre mesure, certains auraient entrepris une
démarche laissant entrevoir une planification des actions et même,
dans ce cas, peut - il ne rien avoir à corriger ?
Dans le cadre d'expériences à emprunter,
beaucoup d'écoles du monde ont tant que possible réalisé
un développement plus ou moins réussi de leur système par
les TIC. Ces écoles pionnières nous servent de tremplin pour un
exemple de planification. La littérature est assez fournie. C'est
à juste titre que les modèles d'adoption d'une innovation et
d'intégration des TIC dans l'enseignement, peuvent guider pour une bonne
compréhension d'enseignement des TIC et d'enseignement avec les TIC.
Constaté le faussé numérique entre le
Nord et le Sud et la situation de sousdéveloppement dans laquelle est
plongé notre pays, il en résulte que l'intégration des TIC
dans le système éducatif se trouve déjà
hypothéquée. C'est à ce niveau qu'une attention
particulière devrait nous habiter, car les chances de réussite
étant déjà amenuisées. Comment alors les
établissements abordent les TIC pour une meilleure entrée dans la
Société de
l'Information ? Les investigations faites à ce sujet
montrent que les écoles camerounaises ont une ardeur à
l'acquisition et à l'utilisation vulgaire de ces technologies. Il
faudrait alors repenser la manière d'envisager l'intégration des
TIC à l'école dans notre contexte défavorable : un projet
technologique, mais non ! Plutôt une planification stratégique du
développement par la technologie. Car qui dit stratégie, parle
d'allocations des ressources (Bernard Ramanatsoa, 1997) pour la création
de la richesse, passant par le choix de moindres risques dont la gestion est un
levier financier (Gérard Hirigoyen, 1997, P. 3065 à 3092),
l'exigence du résultat, l'équilibre face aux environnements
interne et externe, la cohérence interne sur toutes les parties
prenantes (Pierre Conso, Farouk Hémici, 2003 : 266)
Nous ne devons plus adopter ces technologies par effet de
mode, mais par une maturité d'esprit pour que la richesse
stratégique et planificatrice de la littérature et, du
présent outil de choix stratégique soient transformés, non
en des instruments d'intégration (comme une simple intrusion) des TIC
dans le système école, mais plutôt des armes de lutte
contre la pauvreté. Nos usages des instruments de planification
stratégique et nos emplois des TIC à l'école dans la
pédagogie persuaderont de notre volonté et de notre
détermination, et restent à explorer. Ce qui signifie alors que
la continuation du présent travail réside dans les
stratégies de développement pédagogique de l'école
par les TIC.
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