Parmi les variables déterminées, certaines
entrent dans la planification (elles demandent non un choix stratégique,
mais une réalisation préalable ne dépendant pas de
l'école), d'autres sont des actions même du projet
d'intégration des TIC à l'école, tandis que quelques unes
sont des actions d'accompagnement ou de qualification de la stratégie.
Toutes celles là sont à mettre de côté. Nous ferons
exception de la question infrastructurelle, élément
déterminant dans le contexte africain en général, et
camerounais en particulier. Seules les actions porteuses de facteurs
déterminant un choix d'action sont alors retenues et
dépouillées de leur superflu pour en retirer le vecteur de choix.
En les retenant nous les classons par catégorie ; il s'agit de :
· Infrastructures de logistique (meubles, immeubles, moyens
de transport, de stockage, etc. (Pierre Conso, Farouk Hémici, 2003 :
174G175))
o Salle de classe, tables bancs pour élèves et
enseignants ;
o Source énergétique permanente ou
générateur électrique de relais ;
· Infrastructures et équipements technologiques
o Situation de l'école (urbaine ou rurale, zone
accessible ou enclavée) ;
o Disponibilité et accessibilité ;
o Bonne ou mauvaise qualité ;
o Ligne téléphonique ;
o Points de connexion Internet à haut débit ;
o Outil informatique, logiciels et matériel réseau
;
· Autonomie financière ;
o Subvention TICE de l'État (dénote l'insuffisance
des finances) ;
o Financement par fonds propres, par un prestataire ou par don
(relève des choix de financement du projet) ;
o Partenariat et Parrainage TIC/TICE sur le financement et la
formation auprès des ONG et Organismes internationaux pour renforcer
l'autonomie financière ;
· Formation du personnel (pédagogie & TIC/TICE)
;
o Durabilité de l'implantation des TIC d'où une
planification ;
o Niveau d'expertise du personnel : exécutant ou
expert/consultant (caractérise le personnel nécessaire) ;
o Statut des enseignants ou moniteurs TIC : permanent ou
vacataire/contractuel (implique un choix dans recrutement du personnel) ;
o Partenariat et Parrainage TIC/TICE sur le financement et la
formation auprès des ONG et Organismes internationaux pour renforcer
l'autonomie financière ;
· Planification du projet et de la formation à
court, moyen ou long terme ;
Les cinq catégories précédentes nous
permettent de ressortir les paramètres définitifs de
décision suivants :
· Les finances, comme les infrastructures de logistique
peuvent être inexistantes ou insuffisantes lorsque l'école n'est
pas autonome ; et, le financement, soit par fonds propres, par un prestataire
ou par don, voire par endettement ou crédit ;
· Les infrastructures et équipements
technologiques peuvent, quant à elles être disponibles ou non,
accessibles ou non, de bonne ou de mauvaise qualité. Cette
qualité rend compte, pour les équipements, du cycle de
renouvellement : ordinairement de trois ans selon les normes comptables, il
peut s'allonger ou diminuer. L'école fera toujours des provisions pour
leur amortissement. Dans notre contexte nous prendrons le temps d'amortissement
de trois ou cinq ans selon que le matériel est de mauvaise ou de bonne
qualité ;
· Le personnel peut être disponible ou à
recruter ; formé ou non ;
· Le projet peut être planifié à
court, moyen ou long terme ;
· En fin pouvons-nous ajouter le niveau de
développement de l'établissement scolaire qui peut être sur
le stade de mise sur pied (constitution ou
reconstitution), le stade de croissance interne
(acquisition de biens mobiliers et immobiliers, infrastructures en
capacité de production de services, formation du personnel, au sens
comptable, accumulation des immobilisations (Pierre Conso, Farouk
Hémici, 2003 : 300, 301)) ou le stade de
maturité.
