2) La mise en pratique
2-1 Les différents essais
réalisés
Pour le deuxième chapitre, concernant les
modifications à l'effort, une méthode différente pour les
deux classes fut utilisée.
Pour une des deux 5éme une activité permettait
aux élèves de s'appuyer sur la fiche méthode
précédemment distribuée afin de construire le
schéma bilan du chapitre de façon autonome.
Pour l'autre 5éme les consignes furent données
à l'oral.
Consignes de mise en place du schéma bilan du
chapitre :
Rédiger les réponses aux questions par des
phrases.
Relire la fiche méthode pour voir les
éléments importants à mettre sur un schéma
bilan.
Quels sont ces éléments :
-
-
-
Recopier le schéma bilan sur votre feuille blanche, afin
de réaliser cette activité.
Ainsi vous pourrez noter la correction sur le schéma
distribué.
Il est important de garder le schéma que vous avez fait
puisqu'il est intéressant de conserver une trace de ses erreurs
éventuelles afin de s'en souvenir et ainsi de les éviter.
Placer les légendes suivantes: muscle et
vaisseaux sanguins, en respectant les consignes de la fiche
méthode.
A l'aide du bilan du cours répondre aux questions
suivantes :
a. Quels sont les éléments présents dans le
sang qui arrivent aux muscles ?
-
-
b. Quel est l'élément présent dans le sang
sortant du muscle ?
5) Placer sur le schéma bilan, à l'aide de
petites flèches indiquant le sens, les échanges (c'est à
dire les éléments prélevés par le muscle et celui
rejeté par le muscle dans le sang) qui se produisent entre le sang et le
muscle. (Vous pouvez utiliser une couleur pour les substances
prélevées et une autre pour celle rejetée)
6) Avez vous pensé à mettre un titre ?
7) Quelle notion présente dans le bilan du chapitre n'est
pas indiquée sur le schéma bilan. Comment pourrait on le
compléter ?
L'activité proposée possède 7 questions
(annexe N° 15).
La première question avait pour but de sensibiliser les
élèves sur les éléments importants pour construire
un schéma. Les différentes questions permettaient aux
élèves, en étant guidés, de réaliser le
schéma.
Pour l'ensemble des deux classes un support vierge de titre
et de légende a été distribué. Une symbolisation
proche de la réalité a été
utilisée. (annexe N°4)
Pour faciliter la construction de ce schéma bilan, un
bilan des notions du chapitre a été écrit par les
élèves sous une forme de texte afin de leur permettre de mieux
cerner les différentes notions à y intégrer:
-Bilan du chapitre
Il y a des échanges permanents entre les organes (
par exemple le muscle) et le sang.
Le sang permet d'apporter de l'O2 ( dioxygène) et
des nutriments (exemple les glucoses) aux organes qui les
prélèvent.
Les organes rejettent du CO2 (dioxyde de carbone) dans le
sang.
Pendant l'effort ces échanges augmentent.
La question 7 de l'activité "consignes de mise en
place du schéma bilan du chapitre" est la suivante "Quelle notion
présente dans le bilan du chapitre n'est pas indiquée sur le
schéma bilan. Comment pourrait on le compléter?", elle
possède deux buts.
Elle permet d'attirer l'attention des élèves
sur le fait que le schéma bilan ne prend pas forcement toutes les
notions et de les faire chercher une solution pour compléter le
schéma bilan et donc d'en construire partiellement une partie sans
qu'ils s'en rendent compte.
Les réponses apportées par les
élèves ont été variées:
Sur cette classe de 28 élèves, 10 n'avaient pas
de réponse, 12 ont trouvé une réponse correcte citons un
exemple d'un élève: « on ne voit pas quand le muscle
est à l'effort ». 6 élèves ont donné des
notions qui étaient indiquées sur le schéma: citons un
nouvel exemple : « on ne voit pas combien d'oxygène est
attrapé par le muscle ». Cette notion qui était
indiquée sur le schéma par l'intermédiaire de «
nombre de + » avait semble t-elle échappée à
certains élèves.
Cela est sans doute explicable par la difficulté des
élèves à comprendre les symbolisations, même si
celles-ci avaient été expliquées
précédemment.
Au préalable, j'avais préparé une grille
d'observations afin de relever la progression de la classe dans un premier
temps, puis pour pouvoir l'analyser. Celle-ci sera analysée dans le
2-2).
Les résultats et l'analyse de ce test sont les
suivants:
-Si on s'intéresse
aux résultats de la classe
qui a construit le schéma bilan à l'aide de l'activité 20
élèves sur 28 ont réalisé un schéma bilan
correct soit 71% de la classe.
Il est intéressant de voir pour quelles raisons, les 8
autres élèves n'ont pas réussi.
Trois élèves n'ont pas compris la
schématisation, trois autres n'ont pas montré de schéma.
Deux élèves n'ont pas correctement placé les
flèches, est-ce une erreur de compréhension, d'inattention?. On
ne peut conclure.
-Les résultats montrent que la classe qui a
réalisé le schéma sans l'activité a eu
beaucoup plus de difficultés, seul 50 % de la classe a
réussi.
Cela montre qu'a ce niveau de l'année, les
élèves n'ont pas encore intégré toute la
méthode nécessaire pour « remplir »
correctement un schéma bilan de façon autonome et qu'il est
nécessaire de donner une activité qui décortique certaines
étapes pour les aider à l'établir.
Pour la correction de ce schéma bilan pour les deux
classes, un transparent reprenant l'activité distribuée à
une des deux classes, a été utilisé.
Puis un élève volontaire a proposé son
schéma bilan, à l'aide d'une discussion avec les
élèves de façon orale, la correction fut faite.
Ce type de correction a permis de me rendre compte
également des propositions des autres élèves et ainsi de
constater ce qui ne pose pas de difficultés pour la majorité
d'entre eux, ainsi que les problèmes qu'ils ont rencontrés.
On peut donc tirer deux enseignements majeurs:
- L'établissement du schéma est plus
simple pour les élèves lorsqu'ils sont guidés.
- La correction semble, grâce au transparent,
gagner en efficacité. C'est à dire en temps passer lors
de la correction mais aussi par la prise de celle-ci par l'ensemble de la
classe, lorsqu'on la compare à celle du schéma bilan
précèdent qui avait été faite sans transparent.
Il permet en outre de faciliter la discussion orale.
Pour le schéma bilan du troisième chapitre
intitulé « la respiration », un autre choix fut
préféré pour enrichir la recherche sur la forme du
schéma bilan le plus performant.
Ce fut de faire réaliser
progressivement par les élèves le schéma
bilan afin d'y apporter les notions qui doivent y figurer pendant tout
le chapitre (annexe N°5).
Pour cela, un support incomplet fut distribué,
à l'ensemble des élèves, lors du « grand
I » du chapitre.
Contrairement à ce que je m'attendais, les
élèves n'ont, semble t-il, pas été
déroutés pas cette nouvelle approche.
La construction intégrale de ce schéma bilan
s'est donc fait par plusieurs étapes. Certaines étant
réalisées en classe, d'autres à effectuer en devoir
à la maison et ensuite corrigées.
Cette forme de mise en place possède des avantages mais
également des inconvénients :
-Ce type de mise en place permet aux élèves de
le construire de façon progressive et d'indiquer, sur le schéma,
l'élément sélectionné, qui vient juste d'être
expliqué. Cela est évidemment plus facile à
réaliser par les élèves que lorsqu'ils doivent à la
fin du chapitre se souvenir de toutes les notions pour élaborer le
schéma.
-Cependant, la trace d'éléments, non encore
étudiée, sur le « fantôme »
distribué peut perturber certains élèves. De plus le fait
de construire le schéma progressivement ne leur permet pas de se rendre
compte au début, du problème auquel le schéma
répond.
On peut donc considérer qu'ils le construisent sans
réellement comprendre son but, ce qui est gênant, même si
celui-ci se révèle lorsqu'il est totalement
réalisé.
En conclusion, on peut dire que ce type de schéma
possède des avantages indéniables mais aussi des
inconvénients importants.
Ce type de schéma bilan est plus adapté, je
pense, dans le début de l'apprentissage de l'élaboration des
schémas bilans. Il permet, en s'y rapportant souvent au cours du
chapitre, de montrer à plusieurs reprises ce qu'on fait lorsqu'on
construit un schéma bilan.
Ainsi en découpant en plusieurs séances son
élaboration, on permet aux élèves de se rendre compte
qu'un schéma bilan résume certains points d'un chapitre de son
début jusqu'à sa fin.
Cette idée est confortée par l'opinion des
élèves à qui j'ai demandé de m'indiquer de quelle
façon ils préfèrent réaliser le schéma. La
grande majorité a répondu « pendant tout le
chapitre » justifiant leur choix en m'annonçant:
« on comprend mieux », « c'est plus
facile »....
Il est possible également pour essayer de se rendre
compte de l'intérêt des schémas bilans, dans la
compréhension des élèves, de donner un schéma bilan
(annexe N°16) seulement à une des deux classes. Puis de leur faire
réaliser un contrôle équivalent afin de relever s'il existe
des différences notables de notes entre les deux classes.
Notons que lors de l'étude des résultats de ce
contrôle, le problème qui est posé, est de savoir si le
fait d'avoir fait compléter un schéma bilan à une des deux
classes, va t-il modifier positivement ou pas les notes de celle-ci. Ces notes
traduisant une meilleure compréhension grâce au schéma
établi.
Pour pouvoir répondre à cette question, le
contrôle ne doit se baser que sur des points de compréhension et
surtout pas sur un schéma bilan à réaliser ou à
compléter. Puisque si cela avait été le cas, on ne
pourrait pas savoir si les réponses données par les
élèves proviennent d'une meilleure compréhension ou
simplement d'un effort de mémoire.
Cette expérience a été
réalisée sur le chapitre concernant la digestion. La moyenne de
la classe ayant réalisé ce schéma a été de
12.5 contre 11.5 pour l'autre classe. Il est donc difficile de savoir si cette
différence est imputable ou non à la réalisation du
schéma bilan (annexe N°16) la différence de moyenne entre
les deux classes ne semblant pas significative.
Pour pouvoir tirer des conclusions sur cette
expérience, il faudrait réitérer celle-ci plusieurs
fois.
Pour permettre aux élèves de réaliser
des schémas de façon complètement autonome, il faut une
méthode.
Le fait d'avoir construit avec eux de façon
guidée ou de façon à moitié autonome le
schéma, leur permet d'acquérir une certaine expérience des
schémas bilans. Cependant il est, je pense, conseillé de leur
donner une fiche méthode plus complète consacrée à
l'élaboration de ce type d'exercices.
Cette fiche bilan a pour but d'être assez
générale pour pouvoir s'adapter aux différents
schémas bilans qu'ils sont susceptibles de réaliser (annexe
N°2).
Cette fiche a été donnée à ce
moment de l'année dans l'optique de leur faire prendre conscience de la
démarche à réaliser pour construire un schéma
bilan, même si cette expérience ne sera réalisée que
lors du troisième trimestre.
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