Mise en place des schémas bilans en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème

Introduction

Lors du cours concernant une de mes deux 5éme dans le chapitre « le mouvement et sa commande », j'ai souhaité faire réaliser un schéma bilan fonctionnel par la classe.

Pour cela, une activité avait été préparée. Par l'intermédiaire d'une suite de consignes et de questions, elle devait permettre aux élèves de construire ce schéma de façon quasi autonome.

Or lors de l'établissement de ce schéma bilan, le temps que j'avais prévu fut dépassé pour les différentes étapes à cause d'obstacles que les élèves ont rencontrés. C'est pour étudier et analyser les obstacles de la classe dans la réalisation de ce type d'exercices et ainsi trouver comment établir un schéma bilan de la façon la plus rapide, et surtout la plus profitable pour les élèves, que j`ai décidé de choisir ce sujet.

Ce choix s'est fait également dans un souci d'apprentissage de l'élaboration des schémas bilans et mais aussi dans un but de compréhension puisque comme le dit AM Drouin ^1(*) « cette trace iconique dont le but est d'être une aide pédagogique nécessite un apprentissage sous peine d'être un obstacle à la compréhension »

Ayant deux 4éme, deux 5éme, le choix de la classe pour l'étude sur le schéma bilan fut motivé par le fait que le programme de 5éme est important en physiologie humaine et donc propice à la mise en place de nombreux schémas bilans contrairement au programme de 4éme très axé sur la géologie.

De plus le fait d'enseigner dans deux classes de 5éme, dont le niveau est proche, permet de réaliser des essais différents sur le schéma bilan d'un même chapitre et ainsi d'avoir une sorte de classe « témoin ». Même si ce témoin ne l'est pas au sens scientifique, puisqu'il diffère de plus d'un facteur par rapport à la classe utilisée pour l'expérience. Cependant il est important de posséder deux classes de même niveau pour pouvoir comparer et apporter aux élèves la solution la plus performante.

Le schéma bilan d'un chapitre, qu'il soit fonctionnel ou pas, est important pour l'apprentissage des élèves. Il permet sous une forme simplifiée d'avoir une vue d'ensemble des notions clés du chapitre, mais également d'aider à mieux les visualiser, en les résumant sur un document. Plus tôt cet exercice de synthèse, qui n'est pas naturel pour les élèves, est maîtrisé, plus vite ils seront en mesure d'en réaliser et d'en tirer les bénéfices. Cela est surtout vrai dans les classes suivantes et plus particulièrement au lycée mais aussi dans les différentes matières qu'ils seront amenés à étudier.

Le schéma étant devenu une forme de représentation courante dans les différents livres scolaires, ouvrages de vulgarisation ... alors que les élèves n'en maîtrisent bien souvent pas les codes.

Mon objectif est, après avoir élaboré avec les élèves plusieurs schémas bilans, de pouvoir, lors des derniers chapitres de l'année, leur demander de créer le schéma bilan entièrement de façon autonome, en ayant choisi le type de représentation, les notions à y intégrer ...etc.

Le problème est donc le suivant: comment faire acquérir aux élèves de 5éme la méthode pour élaborer la mise en place du schéma bilan ?

La mise en place d'un schéma bilan en classe de 5éme nécessite, afin que l'exercice se passe le plus efficacement possible, une connaissance des élèves et de leurs niveaux. Même si un certain nombre de principes est exportable dans toutes les classes de 5éme de tous les établissements, il existe certains aspects qui peuvent varier notamment les consignes (au cours de l'année et donc des acquis des élèves). En effet, une des méthodes la plus efficace semble être basée sur une appropriation de la méthode par une élaboration du schéma bilan de façon de plus en plus autonome au cours de l'année.

Pour étudier ceci, nous ferons une première partie indispensable consacrée à la présentation du schéma bilan, puis une deuxième consacrée à la réalisation du premier schéma bilan de l'année et aux obstacles rencontrés, enfin une troisième sur les expériences à la recherche des règles d'élaboration du schéma bilan les plus adaptées aux élèves. Enfin une quatrième partie qui portera sur le point de vue des élèves, principaux protagonistes de cette étude, permettra de connaître leurs avis sur les méthodes utilisées et plus globalement sur les schémas bilans.

* ¹ Drouin AM - Aster N°4 1987  « communiquer les sciences », « des images et des sciences »