C. Structure du dossier
10/109
Répondre à cette problématique implique
de poser de manière claire ce que nous entendons par «communication
non-verbale» et «gestuelle» et «espace». Etant
donné que nous travaillerons aussi sur les pratiques des enseignants, il
semble important d'aborder la question des représentations, et plus
précisément les représentations en didactique des langues
étrangères. Nous présenterons dans une première
partie l'ensemble des concepts et notions que nous estimons reliées au
sujet, ou suffisamment importantes, en les étayant d'exemples de travaux
et d'études réalisés qui illustrent notre propos. Nous
définirons également l'environnement dans lequel ces concepts
tiennent lieu.
Une fois le cadre théorique de cette étude
posée, nous aborderons la question de notre protocole de recherche, en y
ré-expliquant notre problématique et en présentant nos
hypothèses de travail. Nous présenterons ensuite notre corpus de
travail avant d'en proposer une analyse. Nous conclurons le présent
document par une discussion en deux parties, l'une effectuant un retour
critique sur notre méthode de travail ; l'autre abordant la question des
résultats.
11/109
II. Cadre Théorique
S'intéresser au silence et au corps dans le contexte de
la classe de langue peut sembler un peu paradoxal : la classe est un lieu de
vie, d`échange, où les connaissances sont verbalisées, les
informations échangées, les savoirs transmis. C'est, semble-t-il
intuitivement, le lieu de la parole et de l'esprit. Jean Marc Carré
(1999 : 48-49) attire l'attention sur cette
«décorporalisation» dans la salle de classe : nous souhaitons
ici montrer le lien entre l'apprentissage et les silences, entre
l'éducation et le corps.
Le cadre théorique de ce mémoire s'articulera
pour cette raison autour de plusieurs axes principaux : la communication, la
gestuelle, l'espace didactique et les représentations. Cette
conceptualisation mènera à la formulation d'une hypothèse
de recherche.
Ce cadre théorique s'appuie en grande partie sur les
travaux de linguistes ou de chercheurs en communication, et plus
particulièrement sur la question de l'interaction, qui est un
élément important des échanges en salle de classe : les
interactions permettent la socialisation et permettent le développement
cognitif (Vygotsky, 1978). Nous nous concentrerons notamment sur les recherches
de Shannon (1948, 1949), Watzlawick (1967), Bateson (1980), mais
également d'anthropologues comme Hall (1966). Nous nous appuierons
également sur les travaux de chercheurs en didactique comme Fabre (2015)
et Forest (2005), qui abordent également la question de la gestion du
corps et de la communication non verbale dans la salle de classe, et tenterons
de proposer des définitions claires des termes que nous utilisons dans
notre problématique.
12/109
| 
