1-Adaptation de l'enseignement de l'éducation
physique
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Cadre théorique et conceptuel
La mise en place par l'équipe enseignante d'un
enseignement adapté accessible par chacun est favorisée par la
volonté commune de l'ensemble des acteurs de la communauté
scolaire, à commencer par les enseignants eux-mêmes.
Il vise à faire bénéficier tous les
élèves d'un enseignement de l'éducation physique.
Elle dépend également d'une bonne connaissance
des possibilités motrices de l'élève, grâce à
une information claire et précise sur ses particularités,
émanant du médecin scolaire.
Certaines formes d'inaptitudes permettent un simple
aménagement de la pratique, dans le contexte élargi d'une
pédagogie différenciée. D'autres nécessitent au
contraire une forme plus complexe d'accueil et d'organisation, allant
jusqu'à la possibilité de mise en place d'un cours
spécifique adapté, lorsque l'établissement en fait le
choix et s'en donne les moyens.
Selon la nature de l'inaptitude partielle et des
recommandations médicales, l'exigence de l'activité physique et
sportive enseignée, la richesse du contexte dans lequel agit
l'enseignant, plusieurs niveaux d'adaptation de la pratique et de
l'organisation de son enseignement sont possibles : (Cachot et Poncet, 2013)
Cas 1 : l'élève ayant une
aptitude partielle peut pratiquer et être évalué dans les
mêmes conditions que ses camarades.
Ex : l'élève asthmatique peut pratiquer de
nombreuses activités sportives comme le volley Ball, la natation, la
gymnastique sportive, les activités d'expression, les lancers et les
sauts athlétiques...sans risques particuliers pour sa santé.
L'enseignant veille à un aménagement adapté des conditions
d'exercice de l'élève, favorables à celui-ci, permettant
par exemple de lui accorder des temps de récupération plus
importants.
Cas 2 : l'élève apte
partiellement pratique la même activité que ses camarades de
classe : certaines conditions de sa pratique sont aménagées, afin
de lui rendre certaines tâches plus faciles, plus accessibles, toujours
en cohérence avec les recommandations médicales :
Ex1 : adaptation des modalités de pratique d'un
élève ne pouvant faire des efforts prolongés. Lors d'un
match de handball, de basket ou de football, cet élève (
asthmatique sévère ou obèse) sera remplacé à
l'issue de chaque phase d'attaque ou de défense pour
récupérer de son effort, en association et en alternance avec un
autre camarade.
Ex2 : un élève obèse peut lancer le
javelot comme ses camarades, mais avec un élan adapté et
réduit (5 appuis environ), afin de limiter la surcharge au niveau des
articulations du train porteur, si telle est la recommandation du
médecin. Le barème appréciant l'efficacité globale
du lancer de l'élève est différencié et
adapté aux conditions de réalisation de la tâche, ainsi
qu'aux ressources de l'élève.
Cas 3 : l'élève apte
partiellement ne peut pas pratiquer l'activité proposée à
la classe.
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Cadre théorique et conceptuel
L'enseignant lui en propose alors une autre, de même
nature, avec le même problème moteur à résoudre :
Ex : l'élève pratiquant en fauteuil roulant ne
peut pas évoluer, en gymnastique sportive, sur les mêmes
agrès que ses camarades valides. La proposition d'une évolution
le long d'une ligne tracée sur le sol, en utilisant les formes de
déplacements originaux avec son fauteuil (déplacement avant,
arrière, rotations, en équilibre sur les roues arrière...)
permet à cet élève de construire et de présenter
une prestation enchaînée, à caractère gymnique et
acrobatique, respectant des règles de gestion de l'espace, du temps, du
rythme, comparables à celle élaborée par ses camarades
dans un autre environnement.
L'élève apte partiellement peut pratiquer avec
ses camarades, à côté d'eux, selon un programme
personnalisé ayant le même sens éducatif que les autres.
Cas 4 : L'élève apte
partiellement ne peut pratiquer l'activité proposée. L'enseignant
ne peut pas lui en proposer une autre ayant le même sens éducatif
:
Il lui en propose alors une autre, dans un autre registre,
accessible à ses possibilités et de nature différente que
celle proposée au reste de la classe. Un dialogue préalable
fixera les objectifs visés pour l'élève dans le cadre de
ce projet personnalisé :
Ex : la classe pratique un cycle de combat.
L'élève apte partiellement est particulièrement fragile et
doit éviter les contacts physiques et les chocs. L'enseignant lui
propose un programme individualisé de musculation, de stretching
postural que l'élève pratiquera de manière autonome
à côté du groupe. Cet élève pourra faire en
partie l'échauffement avec les autres, en l'adaptant à ses
possibilités, ainsi que la relaxation et le retour au calme en fin de
leçon.
Cas 5 : L'élève apte
partiellement ou valide devient inapte temporairement parce qu'il a une
blessure ou une indisposition invalidante. Les tâches motrices
proposées ne lui sont plus accessibles :
On peut lui proposer des tâches moins typées au
plan moteur, s'appuyant largement sur l'observation, le managérat,
l'assurage éventuellement, le chronométrage etc.
Ces tâches très formatrices permettront à
l'élève de rester dans la dynamique de la classe et dans la
continuité du cycle d'enseignement, pour mieux réintégrer
la dynamique et la vie sociale du groupe ultérieurement. (Cachot et
Poncet ,2013).
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