3.1.4 L'analyse
L'analyse se situe à un niveau un peu plus
élevé que la compréhension et l'application. Elle
implique, par conséquent, la mobilisation de capacités plus
complexes en ce sens qu'elle est axée essentiellement sur la
décomposition de ce qui est perçu, et sur la reconnaissance des
lois régissant un fonctionnement.
Dans ce contexte, BLOOM précise :
"Dans l'analyse, ce qui est mis en relief, c'est le fait
de décomposer le matériel en ses parties constituantes et de
saisir les rapports qui existent entre ces parties et la manière dont
elles sont organisées. L'analyse peut également s'appliquer aux
techniques et aux moyens utilisés dans une communication pour en
exprimer l'idée ou en établir la conclusion." 18
Ainsi, même si l'analyse constitue une fin en soi, il
n'en demeure pas moins qu'elle peut aider à une meilleure
compréhension et à une application efficace d'une acquisition.
Ceci s'explique par le fait que l'analyse traite à la fois du contenu et
de la forme, et comme le dit BLOOM :"Analyser la signification d'une
communication, c'est plus que comprendre la signification." 19
L'activité de grammaire est l'exemple type d'une
situation pédagogique où l'analyse est privilégiée.
Cela est d'autant plus évident qu'il s'agit bien d'une activité
analytique au cours de laquelle l'apprenant est appelé à
décomposer l'énoncé qui lui est proposé en ses
différents éléments en vue d'en saisir les principes
d'organisation, et déduire les règles de fonctionnement.
Concernant l'étude de la cause par exemple, la
décomposition d'une phrase complexe en principale et subordonnée
circonstancielle, puis la recherche des deux phrases de base procède
d'une analyse qui conduirait l'apprenant à comprendre comment sont
enchainées les deux propositions l'une avec l'autre, pourquoi nous avons
employé tel ou tel outil de cause, et quelle règle
générale nous pouvons en tirer.
En outre, bien que l'analyse se situe à un niveau plus
élevé par rapport à l'application, elle peut
s'avérer dans certains cas comme un préalable à tout acte
de transfert. Cette analyse va permettre à l'apprenant de
procéder d'abord à la recherche des
éléments, puis à la recherche des relations,
et enfin à la recherche des principes d'organisation. Il
sera alors capable, à coup
17 Idid, p96
18 Idid, pp.97-98.
19 Idid, p.99
sûr, de dégager des généralisations
qu'il ne trouvera aucune difficulté à appliquer dans des
situations similaires.
3.1.5 La synthèse :
Situation opposée à l'analyse, la synthèse
emprunte le chemin inverse en ce sens qu'elle consiste en un assemblage
d'éléments en vue de construire un tout cohérent.
A propos de la synthèse, BLOOM confirme :
"La synthèse est définie ici comme une
réunion d'éléments et de parties en vue de former un tout.
Il s'agit d'une opération consistant à combiner des
éléments, parties etc. de façon à ce qu'ils
constituent une structure que l'on ne distinguait pas clairement
auparavant." 20
En tant que telle, la synthèse pourrait être
considérée comme l'opération qui offre le plus de
possibilités "pour un comportement créateur de la part de
l'étudiant"21.C'est, en effet, une catégorie qui
englobe toutes celles qui lui sont inférieures et qui nous renseigne
mieux sur les capacités de l'apprenant à se rappeler d'une notion
étudiée, et l'appliquer correctement et sans que son enseignant
le lui demande dans une situation d'expression qui constitue un moment fort
dans le processus d'apprentissage.
Appliquée à notre cas, la synthèse ne se
manifeste pas uniquement sur le plan phrastique (construction d'une phrase
complexe à partir de deux propositions indépendantes), mais aussi
et surtout dans la capacité qu'a l'apprenant à intégrer la
cause dans un énoncé plus consistant, à savoir une
production écrite. C'est justement à ce niveau là que nous
pouvons dire que le transfert attendu a eu lieu. Une synthèse pourrait
également être assimilée à une intégration
des compétences en ce sens que l?apprenant, confronté à
une complexité, devrait faire appel à toutes sortes de ressources
cognitives pour y faire face.
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