Le rapport de cause dans la production écrite des apprenants de 4ème A. M. Contraintes de mobilisation

3/- Les taxonomies:

Sachant que le Petit Larousse abonde dans le même sens en définissant la cognition comme étant "la faculté de connaître". Il la définit également comme "le processus par lequel un individu acquiert des informations sur son environnement¹¹", cette science paraît plus charnière en ce sens qu'elle relève à la fois de la psychologie, de la linguistique, de la didactique et, bien entendu, des neurosciences.

Toutefois, dans le cadre de notre travail qui s'intéresse aux possibilités de transfert d'un point de langue bien défini, nous sommes obligés donc de nous inscrire dans le champ didactique que domine le couple enseignement-apprentissage, en nous éloignant autant que possible de toute connotation psychologique.

Dans le domaine de la connaissance, des chercheurs ont tenté de présenter les facultés mentales du sujet sous forme de niveaux se complétant et dépendant de la nature de la situation à laquelle nous nous sommes confrontés. Nous parlons alors de taxonomie qui est, à l'origine, la science de la classification, et qui, appliquée à notre cas, pourrait être définie comme l'ensemble des facultés mentales que l'apprenant mobilise pour surmonter un obstacle à l'occasion d'une situation-problème.

10 Idid, p.91

11 Dictionnaire Le Petit Larousse édition 2010, dictionnaire en ligne www.larousse.fr/dictionnaires/français- 27k,

Nous distinguons plusieurs taxonomies, mais nous préférons dans le cadre de ce travail nous limiter à celle de Bloom et de D?Hainaut, les jugeant les plus fonctionnelles tout en évoquant au passage celle de DE LANSCHEERE.

3.1 La taxonomie de BLOOM :

Nous exposerons ici les niveaux taxonomiques tels que conçus par Bloom en tentant d'illustrer par des exemples en relation directe avec le point de langue sur lequel nous avons choisi de travailler, à savoir le rapport de cause.

BLOOM distingue six niveaux croissants auxquels les enseignants devraient rattacher leurs objectifs opérationnels de crainte de compliquer la tâche à l'apprenant et de se compliquer la tâche à eux-mêmes en poursuivant plusieurs choses à la fois. Il définit ainsi la taxonomie: "La taxonomie du domaine cognitif est une classification hiérarchisée en ce sens que chaque catégorie requiert les capacités et habiletés qui entrent dans la composition des catégories inférieures¹²". Ces niveaux sont donnés comme suit :

3.1.1 La connaissance :

Connaître, c'est avoir une idée de quelque chose ou de quelqu'un. C'est savoir de façon plus ou moins précise. Sans entrer dans les détails et exposer les différents types de connaissance que BLOOM a minutieusement détaillés dans son ouvrage "Taxonomie des objectifs pédagogiques", nous nous contenterons d'en donner une définition générale en nous efforçant de l'appliquer au cas qui nous préoccupe, à savoir le transfert d'un point de langue bien précis. Analysant cette faculté, BLOOM distingue deux moments forts, d'égale importance, qui sont "l'acquisition des connaissances" et "le rappel des connaissances". Les deux moments s'imbriquent et s'appuient essentiellement sur la mémoire.

En effet, s'il est vrai qu'on ne peut se rappeler quelque chose qu'on n'a pu acquérir, il est tout aussi vrai qu'on n'acquiert que ce qui est susceptible d'être réutilisé ultérieurement, donc transféré. Les deux situations d'acquisition et de rappel sont celles-là mêmes que MEIRIEU appelle "situation de formation" et "situation d'utilisation" (Voir figure1.2)

A ce propos BLOOM dit :

"Entre le stade d'acquisition et celui du rappel, les connaissances auront subi quelques modifications ; mais ces modifications jouent un rôle peu important dans le domaine des examens ou de l'utilisation des connaissances. Les processus d'association et de jugement entrent également en jeu dans la mesure où les

¹² BLOOM, B.S. et al, Taxonomie des objectifs pédagogiques, 1. Domaine cognitif". Trad. M. Lavellée Ed., Presses Universitaires du Québec, 1975, 231 p, p.07.

questions et les problèmes sont présentés sous une forme différente de celle utilisée au stade de l'acquisition."¹³

Nous voyons bien ici qu'en dépit du niveau relativement bas qu'occupe la connaissance dans la hiérarchie établie par BLOOM, elle demeure en revanche indispensable et d'autant plus importante à prendre en charge dans la mesure où elle constitue le socle sur lequel reposent les autres opérations jugées plus complexes.

Pour illustrer nos propos, disons qu'une leçon de grammaire portant sur le rapport de cause pourrait avoir comme objectif pédagogique relevant directement de la connaissance, l'identification des outils exprimant la cause, et la définition de ceux-ci compte tenu de leur fonction dans la phrase. Aucune autre compétence ne sera possible si ce premier palier n'est pas franchi. Il va de même pour la mémorisation des règles de fonctionnement syntaxique qui, en dépit de leur importance, ne suffisent guère, comme nous le verrons plus tard, à installer réellement chez l'apprenant une compétence linguistique.