3.2 La taxonomie de DE LANSCHEERE 23:
Contrairement à BLOOM, VIVIANE et GILBERT DE LANSCHEERE,
proposent uniquement trois grandes classifications (taxonomies) à savoir
: la maitrise, le transfert et l?expression.
Chacune d?elles constitue l?aboutissement de l?autre et
entretient un lien étroit avec l?autre.
3.2.1 La maitrise : Elle signifie pour eux, la
domination ou l?acquisition d?un ensemble de savoirs par un apprenant. Ce
dernier devient alors maitre de soi ; indépendant. La maitrise
désigne aussi un degré de perfection par un apprenant qui sera en
mesure d?employer habilement une technique voire une connaissance. Agissant
ainsi, il montre qu?il est compétent et autonome.
3.2.2 Le transfert : Il désigne l?interaction
d?apprentissages successifs différents. C?est aussi l?ensemble des
processus psychologiques par lesquels la mise en oeuvre d?une activité
dans une situation donnée sera facilitée par la maitrise d?une
autre activité similaire et acquise auparavant.
Le transfert pourrait donc se manifester sous deux formes
distinctes ; il sera positif ou
22 Idid, pp.101-102.
23 G. et V. DE LANSCHEERE, Définir les objectifs de
l?éducation, Presses Universitaires de France, 1992, 338 p.,
Réédition, version originelle 1975.
proactif24, il fait ici référence aux
différentes opérations cognitives car l?élève
apprendra les stratégies ou les techniques pour développer ou
perfectionner son apprentissage. A l?inverse, la seconde classification de DE
LANSCHEERE, le transfert ; pourrait être négatif ou
rétroactif. Dans ce cas, il ne se réalise pas que si un premier
apprentissage est déjà accompli parce qu?il intervient pour lui
comme un renforcement ou une consolidation.
3.2.3 L?expression : Une des formes du langage ; c?est
une opération qui consiste à produire des messages oraux ou
écrits et ce par le biais des signes sonores ou graphiques d?une langue.
C?est d?ailleurs l?objectif essentiel de tout enseignement d?une langue ; elle
s?oppose le plus souvent à la compréhension.
Ces trois éléments de cette taxonomie coexistent
ensemble ; ils se croisent et se complètent toujours entre eux.
Nous pouvons résumer les deux taxonomies dans le tableau
suivant :
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TAXONOMIES
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BLOOM
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DE LANSCHEERE
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Connaissance
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Maîtrise
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Compréhension
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Application
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Transfert
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Analyse
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Synthèse
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Expression
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Evaluation
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Tableau récapitulatif de deux taxonomies
A la lumière du tableau ci-dessus, nous pouvons
dégager les remarques suivantes :
24 Le transfert proactif et le transfert rétroactif, se
dit à l?existence de deux apprentissages : l?un précède ou
succède l?autre.
Dans le même contexte, le Dictionnaire de Didactique de
Français- Langue étrangère et seconde : p.240, explicite
ces deux types de transfert.
Le transfert est proactif lorsqu?il influence un apprentissage A
sur un apprentissage B postérieur.
Le transfert sera rétroactif quand il y a influence
d?un apprentissage B sur un apprentissage A antérieur. Dans le cas
positif (proactif), l?apprentissage de A aide ou facilite l?apprentissage de B.
De l?autre coté, l?apprentissage de B consolide et renforce
l?apprentissage de A.
CUQ, J.P., Dictionnaire de Didactique de Français- Langue
étrangère et seconde, Paris, Clé international asadifle,
2003, 303p. De même, ces deux types de transfert ont été
traités par CUQ dans son ouvrage : Le français langue seconde,
Paris, Hachette, 1991, 224 p, pp.183-184.
D?abord, chaque taxonomie, voire une classification chez DE
LANSCHEERE, se substitue à deux taxonomies à la fois de BLOOM, ce
qui nous permet d?énoncer que les six taxonomies de BLOOM se
résument donc chez DE LANSCHEERE en trois classifications seulement :
maitrise, transfert et expression.
Ensuite, chaque appellation donnée par DE LANSCHEERE
convient aux deux autres taxonomies de BLOOM. Par exemple, la maitrise regroupe
et la connaissance et la compréhension ; ce qui est supposé
d?ailleurs de la part d?un apprenant ayant atteint le degré de la
maitrise de même pour le transfert qui substitue et l?application et
l?analyse~etc. Cela nous mène à déduire que cette
taxonomie semble plus synthétique mais elle demeure rarement
pratiquée en situation de classe car les enseignants tendent beaucoup
vers la taxonomie de BLOOM en raison de sa simplicité.
Enfin, les deux taxonomies proposées sont
hiérarchisées de manière croissante, c?est-à-dire
celui qui les sollicite doit les appliquer du haut vers le bas et non à
l?inverse et que chaque classification exige d?abord la présence de
celle qui la précède ensuite celle qui lui succède.
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