0.2. ETAT DE LA
QUESTION
Dans ce paragraphe, nous allons présenter
successivement deux travaux de mémoire effectués par F.
Lelo(1970) à l'Université de Lovanium à Kinshasa ; et
celui présenté par R. Binzaka(2009) à l'Université
Libre des Pays des Grands-Lacs, à Goma.
Le travail de Lelo porte sur l'Evaluation de
l'homogénéité et de la fidélité des facteurs
de l'Inventaire de tempérament de Thurstone appliqué à 40
enseignants congolais de l'école primaire.
Son échantillon était constitué de 40
enseignants congolais dont 29 hommes et 11 femmes. Ces enseignants
étaient titulaires des classes de 2ème et
3ème années du primaire, tirés des diverses
écoles de la commune de Matete à Kinshasa.
Leur âge variant entre 21 et 47 ans, leur formation de 2
à 6 ans post-primaire, les enquêtes se sont
déroulées au cours du premier trimestre de l'année
scolaire 1966-1970 et l'intervalle entre les deux administrations varie entre
31 et 50 jours.
Pour faire l'analyse de l'homogénéité des
facteurs de l'inventaire de tempérament de Thurstone, Lelo a fait usage
du « Coefficient point bissérial », qui est le
coefficient de corrélation entre les résultats des sujets
à un item appartenant à une échelle donnée et les
résultats des mêmes sujets à l'ensemble des items des
autres items composant la même échelle. Les résultats
observés ont montré que la consistance interne des items
composant les diverses échelles de l'Inventaire était très
faible. Le chercheur a donc cru que les échelles de l'inventaire ne sont
pas fort homogènes.
Outre cette observation, Lelo a pu constater que la
consistance interne des items composant les échelles semble fluctuer
d'une administration à une autre. Lelo a néanmoins
constaté que les coefficients de fidélité Test-restest
caractérisant les sept facteurs, échelles de l'inventaire sont
suffisamment élevés, au seuil de 1%, pour conclure sur leur
stabilité.
Quant au travail de Binzaka, sur les traits de
personnalité de l'enseignant et son rendement en classe, notons que le
chercheur a échantillonné occasionnellement 44 enseignants des
écoles primaires de la ville de Goma. L'âge des enseignants varie
autour d'une moyenne de 38,6 ans, soit entre 30 et 49 ans.
Pour analyser les résultats, le chercheur a fait usage
de l'Anova, du coefficient de corrélation de Bravais-Pearson et du test
t de Student.
Signalons que le Binzaka a fait recours à deux tests
comme variables indépendantes, notamment, l'inventaire de
tempérament de Thurstone et l'Echelle de compréhension de David
Wechsler. Comme critère, Binzaka a fait recours aux cotations des
Directeurs, présentées sur le Bulletin de signalisation des
enseignants.
Les résultats observés ont montré que les
enseignants du primaire sont dominés par les facteurs Dominance et
Sociabilité. Parlant des relations entre le caractère de
l'enseignant et son rendement en classe, le chercheur a observé une
corrélation non significative. Mêmes observations concernant les
résultats au subtest de Wechsler et le rendement de l'enseignant ne pas
prédit par le trait de caractère, ni par la compréhension
de l'enseignant du subtest de D. Wechsler. R. Binzaka a conclu que, les
résultats au test de Wechsler et l'inventaire de Thurstone ne permettent
pas découvrir des enseignants forts et ceux qui ne les sont pas.
Partant de ces études, notre travail se penchera sur la
valeur prédictive de la personnalité de l'enseignant sur
l'apprentissage scolaire. Nous allons vérifier si le succès
scolaire pourrait être influencé par la personnalité. .
Selon Ausubel(2010), une relation de qualité entre l'apprenant et
l'enseignant semble prédire la réussite scolaire sur le plan des
comportements et des indices académiques ...La qualité des
interactions sociales avec les apprenants aurait un impact significatif sur
l'apprentissage des apprenants.
Dans cette recherche corrélationnelle, nous allons
estimer la part de la personnalité de l'enseignant sur l'apprentissage
des élèves.
Avant d'amorcer cette étude prédictive, nous
allons vérifier, en amont, la fidélité de l'Inventaire de
tempérament de Thurstone, qui est un test de personnalité. Une
fois cette fidélité confirmée, nous allons étudier
la valeur prédictive des traits de personnalité sur
l'apprentissage scolaire.
Nous allons tenter de répondre aux questions
précises qui conduiront notre recherche. Ces deux questions nous
serviront de boussole :
- L'inventaire de Thurstone est-elle stable,
fidèle ?
- l'apprentissage scolaire serait-il prédit par la
personnalité de l'enseignant ?
Rappelons, avant de clore ce paragraphe, que la question
principale de notre recherche est celle portant sur la prédiction des
résultats de l'apprentissage partant de la personnalité de
l'enseignant.
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