EPIGRAPHE
« De l'autel des
ancêtres, conservons les flammes et non les cendres. »
Jaurès
Au Seigneur, maître de
tous les temps, tenant de nos lendemains,
Au Professeur
Amédée Matsoro Mitondo,
A ma chère
épouse Prudence Kavira Matabishi,
A mon fils Landry Paki
Kamate ,
Je dédie ce
travail.
Oswald Kamate Mitimiti
REMERCIEMENTS
A toi notre Dieu, le Tout puissant, créateur du ciel et
de l'univers, Transcendant, ta grâce et ta bonté ne cessent de
resplendir dans notre vie.
Nos remerciements s'adressent plus particulièrement au
Professeur Amédée Matsoro Mitondo pour avoir accepté la
direction de ce travail, en dépit de ses multiples occupations.
Présentons nos gratitudes en son égard. Qu'il lise ici
l'expression de nos remerciements les plus sincères pour la pertinence
de ses remarques et suggestions constructives malgré ses nobles
occupations.
Nos vifs remerciements s'adressent aux autorités
académiques de l'ULPGL, notamment le Doyen Pr. Samuel Ngayihembako, au
SAF CT. Baluti Hinganya, à l'Assistant Roger Muhindo Binzaka pour des
remarques et suggestions.
Nous adressons aussi notre reconnaissance à l'endroit
des professeurs et Chefs des travaux de la faculté des sciences de
l'éducation, pour leur complément scientifique et morale qu'ils
ont apporté à notre formation.
Nos remerciements s'adressent à la Grande famille Paki
Mitimiti et à toute personne qui a participé de prêt
ou de loin à l'accomplissement de ce présent travail.
Nous n'oublierons pas nos compagnons de lutte, avec qui avons
partagé joie et peine. Qu'ils trouvent ici l'expression de notre
gratitude.
Oswald Kamate Mitimiti
INTRODUCTION
0.1. PROBLEMATIQUE
L'enseignement national a pour finalité la formation
harmonieuse de l'homme ..., citoyen responsable, utile à lui-même
et à la société, capable de promouvoir le
développement du pays et la culture nationale.
Partant de cet idéal, la mission de l'école est
de préparer l'enfant à comprendre le monde dans lequel ce dernier
est appelé à vivre et à lui fournir les moyens
intellectuels et moraux nécessaires. L'enseignant ne demeure plus, comme
la plupart des gens le pensent, l'instituteur donnant des leçons
à la longueur de la journée et cela pour des fins d'examination,
mais le rôle majeur de l'instituteur, qui devient guide, est la recherche
des moyens propres à apporter à chacun de ses apprenants l'aide
effective dont ces derniers ont besoin.
La mission de l'école est élargie. C'est
apprendre à apprendre et non plus pour apprendre,
c'est-à-dire donner des techniques de travail, munir des connaissances
encyclopédiques, mais savoir résoudre les problèmes
situationnels du quotidien ; Apprendre à s'orienter de
manière à faire, non plus des polyvalents vides, mais des choix
accordés à la personnalité de chacun, aux
prédispositions de chacun ; Apprendre à se
conduire, c'est-à-dire faire acquérir des comportements
individuels sociaux qui correspondent à une complexité croissante
des relations.
Selon Cousinet, cité par Dottrens(1966),
l'éducateur professionnel ne peut aujourd'hui se considérer comme
le seul artisan du développement et de la formation des apprenants.
Outre les apports de l'école, l'apprenant est soumis à l'action
de toute cette éducation diffuse donnée par les médias
...Si l'éducateur veut continuer à être l'artisan principal
de l'éducation, ce guide est appelé à s'adapter
humainement à tous ceux et à chacun de ceux qui lui sont
confiés. Et cela n'est possible que si l'éducateur apprend
à vivre avec les apprenants.
Nous savons, partant de ce qui précède, que
trois éléments interviennent dans la vie scolaire :
l'enseignant, l'apprenant et la matière à transmettre.
L'apprenant vient à l'école pour conquérir
l'apprentissage sous plusieurs dimensions. Par apprentissage, nous entendons le
processus produisant des résultats plus ou moins durables et grâce
auquel de nouvelles potentialités de la personne se forment ou que
d'autres déjà existantes se modifient (De Corte,1979). Pour
acquérir cet apprentissage, comme nous l'avons signalé, des
interactions enseignant-apprenant sont en perpétuelle activité.
Le choix de l'enseignant, qui est acteur de l'apprentissage, est
délicat. Ce métier exige de l'enseignant des qualités
incontournables.
Selon Ausubel, cité par De Corte (1979), les facteurs
influençant l'apprentissage sont de deux ordres : les facteurs
cognitifs de l'apprenant et les facteurs affectivo-sociaux de celui-ci. Ausubel
considère les facteurs cognitifs comme les plus déterminants.
Parlant des facteurs affectivo-sociaux, citons la motivation et attitude de
l'apprenant, les facteurs de groupe, les caractéristiques de
l'enseignant ... Ce dernier point a des influences considérables.
Parlant de l'enseignant, citons ici ses qualités intellectuelles, sa
compétence quant aux contenus à enseigner, ses aptitudes
didactiques, ses traits de caractère ou sa personnalité.
Dans le cadre de notre recherche, nous allons étudier
l'influence de la personnalité de l'éducateur sur
l'apprentissage.
Tant vaut l'éducateur, tant vaut l'éducation
(Dottrens,1966). De leurs attitudes, de leurs activités dépendent
tout apprentissage de la totalité d'une société
donnée et, avec elle, l'orientation des destinées individuelles
comme l'avenir scientifique, économique, social, familial de
l'humanité.
| 
