111-4-2. L'apport de la Z.P.D de VYGOTSKY dans
I'apprentissage
La definition que donne VYGOTSKY (1985) 23 de la
zone proximale de developpement (Z.P.D) est la suivante: "c'est la distance
entre le niveau de developpement actuel tel qu'on petit le determiner a travers
la facon dont l'enfant resout des problemes seul et le niveau de developpement
potentiel tel qu'on peut le determiner a travers la facon dont l'enfant resout
des problemes lorsqu'iI est assiste par l'adulte ou collabore avec d'autres
enfants plus avances" . Autrernent dit, le developpement actuel marque ce qu'on
eleve maitrise déjà seul, le type et le niveau de fonctionnement
cognitif qu'un eleve est capable de mettre en ceuvre de facon autonome pour
resoudre un probleme.
23- VYGOTSKY, L. S. (1985). Le probleme de l'enseignement et du
developpement mental a rage scolaire. In B. Schneuwly & J. P. Bronekart
(Ed.), Vygotsky aujourd'hui (pp. 95-117). Neuchatel : Delachaux et Niestle.
(Original puhlie en 1935).
Le developpement potentiel designe ce qu'un eleve est capable
de maitriser lorsqu'il est accompagne d'un adulte ou d'un pair.
VYGOTSKY (1985) 23 place ainsi les notions
d'accompagnement, d' interactivite chores au dysgraphique au centre du
processus de l'apprentissage de l'enfant. Il (Writ le processus en deux
stades:
la premiere etape de l'apprentissage de l'enfant s'opere avec
I'aide d'un adulte ou d'un autre pair. L'enfant construisant avec la mediation
d'autrui des outils de pens& qu'il peut s'approprier pour son propre
compte. Le mediateur (enseignant, eleve, adulte) joue alors un role important,
en s'intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter
l'interiorisation, l'assimilation des outils de pens& et le developpement
de fonctions psychiques.
- la deuxieme etape se fait sans bequilles. Elle privilegie
une approche historico-culturelle de Papprentissage et considere que Irenfant
se developpe grace a des moyens qu'il puise dans son environnement social et
par le biais des interactions sociales multiples. Elle suppose le jeu des
processus inter psychiques qui entrainent le sujet a interioriser ce qui a ete
apprehende avec autrui. Crest tine these differente de celle de Piaget qui
privilegie le travail intrapsychique.
Cette maniere de concevoir l'apprentissage en supposant
l'existence drune zone sensible nommee "zone proximale de developpement (ZPD)
", renvoyant a Heart entre ce que l'individu est capable de realiser
intellectuellement a un moment de son parcours et ce qu'il serait en mesure de
realiser avec I'aide d'autrui est particulierement interessante pour nous qui
nous preoccupons de l'efficacite de faction educative sur les eleves
dysgraphiques.
La notion de Z.P.D developpee par VYGOTSKY est une des
ressources auxquelles l'enseignant peut se referer pour concevoir et mettre en
oeuvre son enseignement de Pecriture, notamment en pratiquant dans sa classe
une didactique adapt& qui prend en compte le niveau de chaque eleve.
L'organisation du travail en groupe permet de developper la participation et la
cooperation entre les eleves, ce qui constitue un terrain favorable a
l'apprentissage pour le dysgraphique. L'enseignant devrait en principe situer
son intervention dans la zone proximale de developpement pour permettre a
l'apprenant de depasser, ses competences actuelles grace a une activite
conjointe avec d'autres
apprenants. L'enseignant peut egalement permettre
l'interiorisation des procedures acquises dans l'interaction sociale pour que
l'apprenant puisse les mettre en oeuvre de facon autonome. L'idee d'existence
d'une zone de developpement, avancee par VYGOTSKY nous permet enfin d'affirmer
qu'une remediation a la dysgraphie est possible grace au dialogue pedagogique,
a une pedagogic differencide et a une mise en oeuvre didactique adaptee.
| 
