III-4. Les tWories de l'apprenfissage
IL est de plus en plus denim& aux enseignants d'avoir des
notions sur les theories de l'apprentissage car, ils courent le risque de
penser que ces theories sont inutiles, meme si la rnaitrise de celles-ci ne
suffit pas pour etre un bon enseignant. Les theories doivent etre utilisees
comme ressources didactiques et pedagogiques notamment en ce qui concernent les
eleves dysgraphiques, du fait qu'ils n'entrent pas dans un processus ordinaire
d'acquisition des connaissances. On a l' impression qu'ils ne suivent pas tous
les stades de developpement etablis par PIAGET.
III-4-1. PIAGET et Papproche constructiviste de
l'apprentissage
Dans le modele constructiviste de PIAGET, le sujet apprend en
s'adaptant a un milieu, c'est en agissant sur le monde qu'il apprend, meme si
chaque individu evolue a son rythme. Ce modele entre en contradiction avec les
pedagogies !ides a des programmes précis et valable pour tous. C'est en
cela que l'evocation de cette theorie nous semble indispensable dans la
resolution de notre problematique. II est important que
l'enseignant sache mettre en place une didactique adapt& et une pedagogic
appropriee a chaque eleve
compte tenue de la diversite. Le mecanisme d'apprentissage qui
se &gage de cette theorie est l'adaptation par "assimilation" ou par
"accommodation".
L'assimilation permet a relieve d'integrer les connaissances
en se fondant au milieu et ]'accommodation permet it l'eleve d'acquerir de
nouvelles donnees en s'adaptant au milieu.
PIAGET (1970) 20 fait le lien entre le
developpement biologique et l'apprentissage. Selon lui, pour quill y ait
apprentissage, on doit etablir Pequilibre entre le milieu et I'organisme et
c'est Faction qui etablit cet equilibre. Les echanges constants entre le sujet
et l'environnement sont permanents.
Les deux processus complementaires du mecanisme
d'apprentissage sont les suivants selon la conception piagetienne developpe par
HOUDE et MELJAC (2004) 21. l'organisation qui appartient a la structure et
('association qui appartient it la fonction.
En reaction aux associationnistes qui acceptent la these
empiriste scion laquelle toute connaissance a sa source dans la realite
exterieure et procede de ]'experience sensorielle liant le sujet a cette
realite, PIAGET a developpe une theorie du developpement de ]'intelligence ou
le sujet est place au cceur du processus. Il en a fait l'acteur principal. II
suppose que le sujet construit sa connaissance au fil des interactions
incessantes entre les objets ou phenomenes. II y aurait une equilibration
progressive, crest-a-dire des processus de regulations internes
(autoregulation) assurant une meilleure adaptation de l'individu son
environnement. A cet egard, PIAGET(1974)22 insiste sur le role du
processus &assimilation et d'acconunodation : le premier permettant
d'assimiler les nouvelles connaissances a celles déjà en place
dans les structures cognitives et la deuxieme permettant une transformation des
activites cognitives afin de s'adapter aux nouvelles situations. La reference
dans l'etude du developpement cognitif reste la theorie structuraliste de
PIAGET. Plusieurs chercheurs qui s'attaquent au probleme de la cognition dans
des domaines aussi divers que la construction de la pensee, la logique, le
raisonnement, Le nombre, la categorisation se referent it cette theorie.
20- PIAGET J., 1970. Epistemologic des sciences
de l'homme, Paris, Gallimard
21- HOUDE 0., MELDJAC C., 2004. L'esprit
piagetien: hommage international a Jean Piaget, Paris, PUF.
22-PIAGET J., 1974. Reussir et comprendre, Pais, PUF.
L'originalite de cette theorie tient done de son triple
ancrage : biologique, epistemologique et logico-mathernatique. Les activites
des eleves sont motivees d'une facon intrinseque et non pas extrinseque meme si
les renforcements sociaux peuvent influencer leur curiosite et leurs
explorations cognitives. Les enfants pensent et apprennent essentiellement
parce que telle est leur nature. Cette conception de l'enfant penseur, add,
constructif qui n'apprend que ce qu'il est structuralement pret a apprendre a
une influence particulierement profonde sur la reflexion et sur les pratiques
dans l'enseignement.
La notion de stade de ddveloppement etablie par PIAGET a ete a
la fois source d'inspiration et objet de critique de la part des psychologises
et des enseignants parce que selon lui l'intelligence est innee et se developpe
de maniere successive selon certaines dispositions biologiques. Cette position
piagetienne nous conforte dans rid& selon laquelle les eleves sujets aux
troubles de l'apprentissage sont Bien intelligents et leurs difficultes
s'expliquent par l'incapacite du cerveau a realiser certaines tAches. C'est
pourquoi de ces concepts, it ressort que l'enseignant doit s'appuyer sur le
principe d'accommodation, d'adaptation pour faciliter l'integration scolaire du
dysgraphique et par consequent son entrée dans l'ecriture.
Les limites de la these de PIAGET qui ne prend pas en compte
les aspects sociaux de I'apprentissage, le role de l'enseignant et des paires
ouvrent la vole a la theorie de VIGOTSKY.
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