Chapitre I
Les principaux modèles d'apprentissages
Chapitre
1
Les
principaux modèles d'apprentissages :
Ce premier chapitre de notre travail a pour objet la
présentation des concepts de base liés à la
pédagogie. Il sera ainsi question pour nous de définir et
présenter les différents concepts liés à la
pédagogie.
1. Introduction :
Le pédagogue était considéré comme
étant un esclave qui accompagnait l'enfant du maître à
l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter
ses leçons et faire ses devoirs puis qu'il était présent
pendant les cours. En d'autres termes c'est l'ensemble des méthodes et
des pratiques de l'enseignement et de l'éducation ainsi que toutes les
qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Parmi cet
ensemble de méthodes et de pratiques, quatre grands courants
pédagogiques,
2. Les courants pédagogiques :
Les courants pédagogiques forment chacun un ensemble
cohérent de notions portant sur leur nature, le nom de leur fondateur,
l'influence d'origine (philosophie, science, psychologie etc.), la centration
centré sur l'apprenant, la méthode, et le pédagogue.
On distingue quatre principaux courants pédagogiques à savoir le
transmissif, le behaviorisme, le constructivisme et le socio-constructivisme.
Chacun s'accorde pour attribuer à l'individu une capacité
essentielle : la capacité d'apprendre. Cependant, les points de vue
divergent quant à la nature des apprentissages.
2 .1. Le modèle transmissif :
2 .1.1. Brève description du modèle
transmissif :
Dans ce premier modèle, l'enseignant a pour mission de
transmettre à une classe d'élèves, supposé
homogène, un savoir académique, référencé.
Ce modèle
présent, transmissif et normatif domine
notamment dans le secondaire et présente comme ultime
dérive : un seul livre, un seul maître. La pédagogie
dite magistral ou transmissive contribue à renforcer la
dépendance de l'élève vis-à-vis du professeur,
relation de dépendance que nous pourrions illustrer par cette parole du
maître a l'élève : « écoute mois et
tu seras ». Cette conception de l'apprentissage,
héritée des pédagogies traditionnelles, est en fait
rarement exprimée et fonctionne comme une conception spontanée.
Ce modèle s'appuie sur le fait que l'apprenant n'a aucune conception
préalable du sujet traité (tête vide) et que le savoir est
reçu sans déformation tel que l'enseignant le perçoit
(tête pleine). Dans la pratique ces deux conditions ne sont pas toujours
vérifiées dans l'apprentissage ce qui induit les limites du
modèle. Si l'apprenant est attentif et motivé ce modèle,
économe en temps et en moyens, peut être efficace dans la
transmission de savoirs théoriques comme ressources internes d'une
démarche par compétences.
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