Les enseignants marocains, entre engagement et prise de distance

2.2.2 La pratique : Evolutions du métier

Les évolutions du métier ajoutent plus de complexités à la pratique de l'enseignement et peuvent probablement agir sur l'engagement ou le désengagement de l'enseignant. Cependant, est-ce que les évolutions du métier tendent vers une professionnalisation ou simplement vers des recettes préparées dans le but de faire comprendre que tous les problèmes se trouveront résolus par une baguette magique ? Perrenoud (1996) parle des évolutions qui vont dans deux directions : une direction de prolétarisation ou déprofessionnalisation et une direction de professionnalisation. Les enseignants peuvent être ou bien des agents qui : « se trouvent progressivement dépossédés de leur métier »²² car ils

²⁰ - Philippe Perrenoud, Le métier d'enseignant entre prolétarisation et professionnalisation : deux modèles du
changement. Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation

Université de Genève 1996
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/1996_16.rtf

²¹-Philippe Perrenoud. Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique Paris, ESF, 2001 http://www.unige.ch/fapse/life

²² - Philippe Perrenoud. Le métier d'enseignant entre prolétarisation et professionnalisation. Ibid.

ne font que réaliser ce qui a été planifié par des décideurs, comme il a été déjà mentionné, qui ne font pas vraiment partie du domaine de la pratique de l'enseignement ; ou ils peuvent être «de véritables professionnels, orientés vers la résolution de problèmes, autonomes dans la transposition didactique et le choix des stratégies pédagogiques (Tardif, 1992), capables de travailler en synergie dans le cadre des établissements et d'équipes pédagogiques, organisés pour gérer leur formation continue ; c'est la voie de la professionnalisation. »23

Ces évolutions vont avec une rapidité indéniable. La technologie de l'information et de la communication, les mutations dans la gestion des lycées publics, les programmes scolaires, les matières et éventuellement d'autres évolutions sont le signe d'une transformation ininterrompue dans l'environnement scolaire. Le métier ne peut plus se faire dans un processus traditionnel. Il s'agit aujourd'hui de faire face à une population hétérogène, à un renouvellement de contenu qui met l'accent sur des compétences assez complexes comme le développement de l'esprit critique, des outils communicationnels, du pouvoir d'argumenter et d'anticiper. Toutes ces exigences peuvent préparer à une remise en question constante des pratiques prenant en considération les nouvelles connaissances et expériences.

L'utilisation de la technologie est un autre outil qui peut s'intégrer dans la pratique et l'améliorer. Ceci dit, ces technologies peuvent ne pas être utilisées au sein de la classe à cause essentiellement d'une absence de matériel (data show, matériel informatique, connexion internet dans les lycées,) mais aussi à cause d'un certain rejet que montrent quelques enseignants vis-à-vis de ces moyens de technologie qui semblent pour eux sans valeur ajoutée. On perçoit aussi qu'aucune volonté politique ne met les moyens nécessaires qui peuvent accompagner ces réformes concernant les pratiques professionnelles (Frédéric BOURDEREAU 2006)