2.2 La pratique : les conditions d'exercice du
métier
2.2.1- La pratique : Quand, comment, quoi ?
Mais est ce que la formation prépare aux
réalités du terrain ? L'analyse de la pratique de l'enseignement
dévoile un vrai problème de la mise en oeuvre des pratiques de
l'enseignement. La construction d'un vrai dispositif d'adaptation de ces
pratiques, de leur innovation, de leur recréation en vue
d'éveiller les intérêts des élèves peut
être dans la ligne de mire des enseignants. Cependant, les enseignants
conçoivent la pratique différemment. Certains la
conçoivent en tant qu'implémentation pure et simple des
programmes, d'autres l'entendent comme la gestion de la classe ajoutée
à cette même implémentation. Ceci est dû à une
conception considérée par les chercheurs, restreinte de la notion
de la pratique. La définition de la pratique de l'enseignement, par
contre, englobe plus d'un élément : « On peut
définir la pratique enseignante comme la manière de faire
singulière d'une personne, sa façon réelle, propre,
d'exécuter une activité professionnelle: l'enseignement. La
pratique, ce n'est pas seulement l'ensemble des actes observables, actions,
réactions mais cela comporte les procédés de mise en
oeuvre de l'activité dans une situation donnée par une personne,
les choix, les prises de décision : C'est la double dimension de la
notion de pratique qui la rend précieuse » (Altet M. 2002)
19. En conséquence, la pratique de l'enseignement n'est pas
chose aisée. Il s'agit d'articuler plusieurs éléments en
même temps. En effet, l'enseignant, dans sa pratique de tous les jours,
procède d'une manière plus au moins planifiée, mais les
imprévus ne sont nullement rares. L'enseignant est tenu, par des textes
officiels, d'implémenter des activités selon des méthodes
bien précises. Et il n'est pas inaccoutumé du tout de trouver des
enseignants qui ne font qu'exécuter les ordres en mettant en oeuvre au
sein de la classe les activités planifiées pour eux. Ces
enseignants « se plaisent à être les dociles
exécutants d'une tâche étroitement définie par leur
cahier des charges, les programmes, les procédures et le
19 - ALTET M., « Une démarche de recherche
sur la pratique enseignante : l'analyse plurielle», dans Revue
Française de pédagogie, n° 138, 2002, p. 85-93.
calendrier de l'évaluation formelle, les horaires et
la disposition des lieux, le règlement de l'école, les directives
de l'autorité...» (Philippe Perrenoud 1996)20
Le travail de certains enseignants peut souvent se
réduire à une simple application d'activités
planifiées laissant très peu de marge au bricolage, aux
recherches action et à la créativité et bien entendu aux
pratiques réflexives. En revanche, d'autres enseignants analysent leurs
pratiques, diagnostiquent ce qui marche mieux ou moins et procèdent
ensuite à une expérimentation avec d'autres méthodes,
d'autres activités et d'autres approches en vue d'une
amélioration de la pratique. Cette amélioration rentre en
relation causale avec ce que Philippe Perrenoud appelle « La
réflexion dans le feu de l'action, la réflexion hors du feu de
l'action, la réflexion sur le système d'action»
(Philippe Perrenoud 2001)21. Donc la pratique
réflexive semble faire partie intégrante d'une action
appropriée qui peut influer sur l'accroissement de l'engagement de
l'enseignant. D'un autre côté, son absence risque d'impliquer
l'exécution aveugle d'activités, ce qui peut mener à des
pratiques monotones, et éventuellement à un
désinvestissement professionnel.
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