2.3.2. Problématiques modernes de la
pédagogie.
À mesure que les systèmes d'enseignement
connaissaient une expansion sans précédent dans l'ensemble des
pays développés, le statut de la pédagogie faisait l'objet
de nouvelles réflexions et suscitait la naissance de courants parfois
opposés.
Ainsi, Émile Durkheim soulignant que la
pédagogie était un produit, celui d'un moment donné de
l'histoire, lui assigna parallèlement pour mission de constituer un
projet, susceptible de préparer l'enfant à la
société dans laquelle il sera appelé à
évoluer. Comprise dans une perspective relativiste, la pédagogie
a, depuis la fin du XIXe siècle, été confrontée
à ses objectifs, dans le cadre d'une interrogation qui ouvre la voie
à la pluralité des conceptions pédagogiques et fait
d'elle, bien souvent, un champ d'affrontements.
Contre l'aspect jugé trop normatif de l'éducation
scolaire, un courant s'est mis en place,
35 Siècle des Lumières est un terme
qui désigne le XVIIIe siècle en tant que période de
l'histoire de la culture européenne, marquée par le rationalisme
philosophique et l'exaltation des sciences, ainsi que par la critique de
l'ordre social et de la hiérarchie religieuse, principaux
éléments de l'idéologie politique qui fut au fondement de
la Révolution française. L'expression était
déjà fréquemment employée par les écrivains
de l'époque, convaincus qu'ils venaient d'émerger de
siècles d'obscurité et d'ignorance et d'entrer dans un nouvel
âge illuminé par la raison, la science et le respect de
l'humanité.
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qui se caractérise par sa référence
idéologique constante au spontanéisme. Partant de l'enfant,
l'éducation nouvelle se présente comme une extension de la
méthode scientifique au domaine de l'éducation.
2.3.3. La pédagogie institutionnelle.
La pédagogie institutionnelle est inventée par
Oury, Fernand (1920%1998), pédagogue français. C'est le fruit
d'un long travail de terrain, en même temps que le résultat d'une
profonde réflexion ouverte sur d'autres domaines des sciences humaines
telles que la psychanalyse ou la psychologie, et sur les travaux de Jacques
Lacan et de Françoise Dolto notamment. Pour Fernand Oury, les outils
matériels de l'enseignement, pas plus que les techniques
pédagogiques (y compris celles inspirées de la pédagogie
active) ne suffisent à créer les conditions d'un bon enseignement
: il faut prendre en compte egalement les aspects lies au groupe et
aux relations entre les individus.
Concretement, et a l'oppose du "laisser-faire" qui
prevaut parfois ailleurs, la pedagogie institutionnelle propose de donner a
tous la parole et le pouvoir, afin de permettre l'emergence du desir
d'apprendre. Cette prise de parole passe en particulier par le
Conseil, institution scolaire au sein de laquelle l'enfant peut s'exprimer,
critiquer, proposer. Cette approche privilégie l'enfant comme acteur de
ses apprentissages. À mesure que l'implication de l'enfant
s'améliore, celui-ci se voit remettre un grade
(extériorisé par une ceinture semblable à celle du judo)
qui marque à la fois sa progression et ses responsabilités,
puisque les plus gradés doivent aider les autres.
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