VI. POUR UNE GRILLE MODÈLE
D'ÉLABORATION DES MANUELS DE FRANÇAIS CONTEXTUALISÉS
Les manuels comme nous l'avons dit doivent répondre
à un programme d'études, à un devis pédagogique et
surtout à une grille d'élaboration qui déterminent et
constituent une part non négligeable dans la configuration de ces
derniers. Ainsi, proposons-nous la grille suivante :
- Critère
n°1 : contenu
1. Examen des objectifs et curricula éducationnels
2. prise en compte du statut de la langue
3. utilisation des matériaux locaux et ouverture
à l'extérieur
4. édition locale
- Critère
n°2 : Orientation pédagogique
1. Prise en compte des modèles pédagogiques
préconisés par les autorités scolaires
2. adéquation du contenu aux projets
pédagogiques dressés par les conseils d'enseignement
3. l'unicité du manuel : livre de
l'élève contenant toutes les activités d'apprentissage
4. adaptabilité du manuel à l'apprenant, prise
en compte de l'environnent socio-culturel, émotionnel, du niveau
psycho-cognitif de l'élève.
- Critère n°3 : techniques
de fabrication
1. Couverture cartonnée et expressive
2. production à par des illustrations liées aux
différents textes, pour une utilisation en groupe
3. typographie : lisibilité matérielle
4. prix adéquat au contexte économique des
utilisateurs
CONCLUSION GÉNÉRALE ET ORIENTATIONS
FUTURES DE LA RECHERCHE
Tout au long de notre étude, il était question
de faire une lecture de la contextualisation des méthodes scolaires pour
l'enseignement du français au Cameroun. Notre choix s'est porté
sur les méthodes ou manuels de lecture (textes et activités) pour
le simple fait que ceux-ci favorisaient une lisibilité globale des
activités de la classe de français. Bien plus, la
variété des textes et écrivains prise en compte dans ces
manuels nous a servi d'élément pertinent pour l'analyse.
Toutefois, cette étude s'est basée sur la trame des
précédents travaux de recherche dont l'importance n'est plus
à démontrer.
Ainsi, notre premier chapitre portant sur l'état de la
question a eu pour tâche d'examiner de façon éclatée
les différentes réflexions sur la contextualisation des
méthodes au cours de l'histoire. Il en ressort que, face à
l'échec de la tendance des méthodes ou manuels universalistes
dominés par les théories linguistiques et la psychologie
d'apprentissage, l'approche actuelle est orientée vers les visées
communicatives et socioculturelles des manuels scolaires, ancrés dans
l'environnement émotionnel des apprenants.
Par ailleurs, cet état des lieux nous a permis de
souligner la position actuelle des enseignants vis-à-vis des manuels,
ceux-ci se considérant désormais comme des créateurs et
non soumis à la démarche construite par les manuels.
Nous appesantissant donc sur le contexte camerounais avec pour
problématique la question de l'adaptation des manuels de français
à l'environnement des élèves du terroir, nous avons choisi
comme point d'encrage politique les textes fondateurs et pour théorie de
référence la pédagogie convergente qui pris ensemble ont
fixés les directives de notre recherche. Comme on peut le remarquer,
l'idée commune ici tournait autour de la formation d'un camerounais
enraciné dans sa culture, fier de son identité et ouvert au
monde.
Dans le troisième chapitre situé au cadre
méthodologique et opératoire de l'étude, la tâche a
consisté en l'élaboration d'une grille d'analyse inspirée
sur le modèle des grilles précédentes. Du reste, celle-ci
nous a permis au quatrième chapitre de procéder à
l'évaluation des deux manuels du corpus : L.F. 6e et
F.6e. De cette analyse, il s'est dégagé
l'interprétation selon laquelle les manuels analysés
connaissaient une forte influence des éléments de
l'extérieur ainsi qu'une précarité de leur aspect
matériel, non adapté à l'âge et au niveau es
apprenants.
Prenant en considération ces lacunes, le
cinquième et dernier chapitre est destiné à la formulation
de quelques propositions allant dans le sens de l'amélioration des
manuels scolaires de français au Cameroun du point de vue de leur
contextualisation. Ainsi, avons-nous consigné les suggestions
suivantes :
- vulgarisation de la recherche autour de la question du
manuel de français contextualisé ;
- la révision de la politique de l'édition
suivie de la collaboration avec des personnes ressources que sont :
enseignants et collectivités locales.
- La prise en compte des langues locales camerounaises dans
l'élaboration des manuels ou syllabaires de l'éducation de
base.
- La présentation des programmes sous forme de
curricula intégrant tous les partenaires de l'acte
éducatif ;
- Et enfin, l'amélioration de l'aspect matériel
de nos manuels de sorte qu'il suscite le goût de l'apprentissage chez les
jeunes apprenants.
Cette étude s'est refermée sur la proposition
d'une grille modèle pour l'élaboration d'un manuel de
français contextualisé, prenant en compte des
éléments soulignés tout au long de l'étude.
Dès lors, il convient de remarquer avec G. VIGNER
que :
L'échec scolaire en Afrique n'est pas toujours
dû comme le croient certains experts, à l'existence des
déficits matériels en livre [...] Le manuel en aidant à la
constitution d'une littérature scolaire adaptée, peut apporter
une contribution d'une littérature scolaire adaptée, peut
apporter une contribution précieuse à cette lutte contre
l'échec scolaire. C'est moins une affaire de crédits que
l'imagination créatrice.117(*)
Enfin de compte, un des domaines d'une recherche future
pourrait être l'orientation de la réflexion vers les raisons
concrètes du retard observé dans l'élaboration d'un
véritable manuel de français contextualisé au Cameroun.
|
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
|
|
I. MANUELS SCOLAIRES
|
|
1) Corpus
|
|
ANONYME (1998),
|
Le Français en 6e,Paris
,Edicef, 127p.
|
|
PAR UNE EQUIPE D'AUTEURS
|
Français 6è,Paris,groupe hater
|
|
AFRICAINS(2001),
|
international, coll-indigo,127p.
|
|
2) Les autres manuels
|
|
AGBA, M.O. et alii, (1984)
|
Français textes et activités
6e, Paris ,Larousse,192p.
|
|
-AMON ,E. et BOMATI,Y.,(1989)
|
Littérature et méthode,Paris ,Hatier
,352p.
|
|
-MITTERAND,H. et alii, (1984)
|
Langue Française en 3e, Paris,
Fernand Nathan, 223p.
|
|
-NIQUET,G. et alii, (1989),
|
Grammaire des collèges, Paris, Hatier,
319p.
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|
II. USUELS
|
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-DE LANDSHEERE,G. (1992),
|
Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche
en éducation,Paris,P.U.F.
|
|
-GALISSON,.et COSTE, D., (1976)
|
Dictionnaire de didactique
de langues, Paris, Hachette.
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III. OUVRAGES ET ARTICLES SUR LA LINGUISTIQUE
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RAMBELLO,M.(1997),
|
« Réflexion sur les situations linguistiques
à Madagascar »in Etude de linguistique
appliquée n° 65, Paris, Janv-Mars, pp.112-117
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|
- TABI MANGA,J.(1989),
|
Francophonie et co-développement, Paris, CILF.
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- TADADJEU,M.(1982)
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« perspectives d'études de planification
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linguistique,Travaux et Documents de l'I.S.H. no27
|
|
IV. OUVRAGES SUR LA METHODOLOGIE DE LA
RECHERCHE
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-AKTOUF,O.(1987),
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Méthodologie des sciences sociales et approches
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- BEAUD ,M.(1997),
|
L'Art de la thèse,Paris,Découverte.
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|
-PRIGONINE,I. et STENGER,I.(1998),
|
Entre le temps et l'éternité,Paris
,Fayard.
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|
V. DIDACTIQUE
|
1. Ouvrages
|
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-BOYER et alii(1990),
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Nouvelle introduction à la didactique français
langue étrangère, Paris, CLE
International,coll. « Français sans
Frontières »
|
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-CUQ ,J.P.(1991),
|
Le Français langue seconde, Paris,Hachette.
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|
-MIALARET ,G.(1991),
|
Pédagogie générale, Paris,
P.U.F. fondamental.
|
|
-NGALASSO, M.N.(1991),
|
L'Education en Afrique,quels enjeux ?quels
partenariats, Strasbourg.
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|
-NKOLO FOE (2002),
|
Comprendre le traité de pédagogie et de
méthodologie de Ntebe Bomba Gilles, Yaoundé,
P.U.Y.
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-NUNAN, D.(1991),
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-ONGUENE ESSONO, L.M, (1993),
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Ecole francophone d'été. Didactique Dossier
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-PALMADE,G.(1994),
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P.U.F. coll. « Que
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-PUREN,C.(1988),
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|
-PUREN,C.(1994),
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Didactique des langues à la croisée des
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|
-WAMBACH,M.(2001),
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Méthodologies des langues en milieu multilingue. La
pédagogie convergente à l'école fondamentale.
Bruxelles, CIAVER
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2. Articles :
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Le français dans le monde, no spécial, Paris,
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|
|
- COSTE,D. (1995) ,
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« Langue et curriculum » in Le
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|
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Essai de description des situations réelles du Français au
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|
|
VI. DOCUMENTS SUR L'ETUDE DES MANUELS
|
1. Ouvrages
|
|
BESSE, H.(1986),
|
Méthodes et Pratiques des manuels de
Langue,Paris, Didier-CREDIF,coll. « Essai »,
réédité en 1992.
|
|
RICHAUDEAU,F.(1986),
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Conception et production des manuels scolaires :guide
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2. Articles
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appliquée,no99-100-101,pp.
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no spécial, Paris, Edicef. pp 21-24.
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-CAPELLE,G.et alii
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« Profession auteur », Table ronde
animée Et synthétisée par G.Vigner, in Le
Français dans le monde, no spécial, Paris,
Edicef. pp 25-33.
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« La mort du manuel ou le déclin de
l'illusion méthodologique » in Le Français dans le
monde, no 100, Paris, Edicef. pp.
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savoir-faire,Paris,Nathan,Pédagogie pp.157-160
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l'alphabétisation de base »in Séminaire/atelier
sous-régionale sur la conception et l'élaboration du
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-PUREN,C.(1995),
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question » in Le Français dans le monde,
no spécial, Paris, Edicef. pp 36-41.
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-TADADJEU,M et SADEMBOUO,E.,
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« Vers une chaîne éditoriale du
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Séminaire /atelier sur la politique du livre en langues
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-MBA,G.(1994),
|
« Démarche à suivre pour
l'élaboration d'un manuel de français comme seconde
langue »in Séminaire/atelier sous-régionale sur la
conception et l'élaboration du matériel didactique de base pour
l'alphabétisation, SIL, pp.
|
|
-VIGNER,G.(1989),
|
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savoir »in Diagonales,no11,juillet,pp24-25
|
|
VII. THESES ET MEMOIRES DIDACTIQUES
|
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-ELOUNDOU,B.-D.(2000),
|
La classe de grammaire en France et au
Cameroun :Analyse comparatives des manuels et pratiques au cycle
d'observation ,Yaoundé,E.N.S. Mémoire de DI.P.E.S.II.
|
|
-CHINDO,E,(1995)
|
Analyse des méthodes en FLE : Le cas de
France-Afrique1 et Pierre et Sédou , Yaoundé,E.N.S.
Mémoire de DI.P.E.S.II.
|
|
-MBA,G.(1986),
|
Essai d'évaluation du matériel didactique en
langue camerounaise : les cas du pré-syllabaires et des syllabaires
en Ewondo et en Lamnso'o,Thèse de doctorat 3ème
cycle,Yaoundé,département de linguistique
générale appliquée
|
|
-MVENG EVINA,M.C.,
|
Analyse et évaluation d'un manuel scolaire
grammaire et expression
6e,5e,4e,3e,
Yaoundé,E.N.S. Mémoire de DI.P.E.S.II.
|
|
VIII. TEXTES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES
|
|
- La Constitution de la République du
Cameroun, janvier, 1996.
|
|
- Etats généraux de la culture : Charte
camerounaise de la culture, Yaoundé, 1991.
|
|
- MINEDUC, Etats généraux de
l'éducation au Cameroun,Yaoundé,22-27 mai 1995
|
|
- MINEDUC, Instructions Ministérielle
no135/D/40/MINEDUC/SG/IGP. Fixant les objectifs, principes,
méthodes et programmes dans l'enseignement du Français au
1er cycle des collèges, Yaoundé, 1982-1983
|
|
- MINEDUC, Loi no98/004 du 14 avril 1998,
d'orientation de l'éducation au Cameroun, Yaoundé.
|
|
- MINEDUC,
Arrêténo23/9/20/MINEDUC/IGP/ESG portant
définition des Programmes de langue et littérature second cycle,
enseignement secondaire général et technique,
Yaoundé, juin1994
|
|
- Loi no2004/17 du 22 juillet 2004
d'orientation de la décentralisation au Cameroun.
|
|
VIII. RÉFÉRENCES DES RECHERCHES SUR
INTERNET
|
|
-WWW.destocke.com/ ?livre-scolaire.html
|
|
-WWW.supers-tarifs.com/ ?livre-scolaire.html
|
|
-WWW .afristat.org/Afristat/publications/pdf/concepts/pdf.
|
* 117 G. Vigner,
Manuels : les portes du savoir, in, Diagonales
n°11, 1989, p.25
|
|
